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以经验为起点,推动学生的数学学习 　　摘 要：经验在学生的数学学习中起着很关键的作用，有时候经验会推动学生领悟数学知识，有时候也会带来一定的干扰，实际教学中，我们要善于利用正向促进作用的经验，同时鉴别出负向经验，并通过一定的处理方式来化干扰为力量，推动学生的深度数学学习。 　　关键词：负向经验；干扰；转化；深度学习 　　数学知识的学习起点往往是经验，在学生相对熟悉的环境中唤醒学生的相关经验，并在对比中发现问题和矛盾，这样可以拉开学生探究的序幕。同时，在进行数学探究过程中，经验也要起作用，但是不可否认的是，学生的经验不一定都是能够促进数学认识的，有时候也会起到干扰作用。在实际教学中我们要区别对待“经验”，利用正向促进的经验来推动学生的数学学习，并鉴别出有负向干扰作用的经验，想方设法改造它们，让他们成为学生学习时的有用资源，具体可以从以下几个方面做起。 　　一、厘清生活中的负向经验，为学生的数学学习打好基础 　　生活与数学是密不可分的，生活经验也是学生数学学习的依仗之一，但是因为数学是高于生活的，所以一些生活经验可能给学生的数学学习带来干扰，让他们抓不住数学知识的本质。因此，实际教学中我们要帮助学生认清生活中的负向经验，为学生的数学学习打好基础。 　　1. 规范数学概念，避免经验干扰 　　从便于研究数学的角度出发，有时候一些数学概念是与生活有区别的，在实际教学的时候我们要避免学生的先入之见，要规范数学概念，避免生活经验的干扰。比如在“认识角”的教学中，学生对生活中的“角”有固有的认识，我们在实际教学的时候就要抓住数学上的角的特征，来为学生建构出准确的概念，然后引导学生比较数学角和生活角，这样使得学生的认识更加深刻。在实际教学中，笔者选择了一些可以忽略厚度的材料中的角，先出示实物图片，然后利用多媒体课件将角的形象抽象出来，并带着孩子指一指，为他们建构出数学“角”，然后让学生观察这些角，用自己的语言说说什么是角，角有什么特征，学生对角就积累了足够的认识。在他们能描述出角，并且自己选择材料做成角之后，笔者再出示两个生活中的角（动物的角），让学生来比较两者的不同，学生很自然地发现了两者的区别。这样的做法有效地避免了负向生活经验对学生数学学习的干扰。 　　2. 不断变换比较，抓住问题本质 　　在生活中有很多问题都是约定俗成的，学生的认识也比较深刻，但是这些认识可能给学生的数学学习带来干扰，因此在教学中我们要不断变换问题情境，让学生在比较中抓住问题的本质，从而抽象出数学认识来。例如在教学“三角形的高”时，学生对高的认识是垂直于水平面的一条线段，因为我们给出的三角形往往是有一条水平方向的底边的，所以不容易发现学生对高的认识存在问题。但当三角形的形状发生变化时，这个问题就会显现出来，所以在实际教学中，我们要运用变形的三角形来促使学生从本质上认识三角形的高。比如在学生画出水平方向的底边上的高后，我们将三角形进行旋转，让学生指一指高到了什么地方，这样会对学生的认知产生一定的冲击；或者我们可以适当改变一下三角形的方向，让学生尝试画出一条不是水平方向的底边上的高，有了这样的变形作为对照，学生就可以发现三角形的高的本质是“从一个顶点出发的一条垂直于对边的线段”。 　　二、剔除认知中的负向经验，为数学知识的传递打好基础 　　很多数学知识间有着紧密的联系，有时候学生可以顺利地完成知识迁移，但是有些情况下学生的知识经验却会将他们引入歧途，因此在教学中我们要关注学生的知识经验，将其中起负向作用的部分剔除，使得学生的学习更加顺畅，知识的传递更加缜密。 　　例如在“一一列?e的策略”教学中会出现一个将篱笆一面靠墙围成一个长方形或者正方形的问题，要学生计算出每种情况下围成的图形的面积，并找出面积最大的一种。很多学生根据三年级的认识，直接围成一个正方形，认为这样的图形面积最大，但是与通过一一列举得出答案的学生进行比较之后，学生发现之前的经验出问题了。为什么会这样呢？在引导学生进行对比之后，他们发现原来是已知周长求面积，而现在是一面靠墙，所以只围出了长方形或者正方形的三条边。在经历了这样的学习过程之后，学生对这个问题就建立了全新的认识，再遇到相似的问题，学生就会按照正确的思路来找出问题的答案。 　　再比如，在分数应用题的教学中经常出现这样的问题：有两根长度相同的铁丝，将第一根剪去 米，将第二根剪去全长的 ，剩下的铁丝哪段更长？经过几次练习后学生会发现答案为“无法肯定”，因为不知道原来的铁丝长度是多少，所以无法比较铁丝的 有没有 米那么长。当学生形成思维定式之后，他们就会对这一类题目失去免疫力，一旦问题发生变化，学生将无法及时调整。比如面对这样的问题：两根3米长的铁丝，第一根剪去全长的 。第二根剪去 米，哪一根剩下的铁丝更长？不少学生会毫不犹豫地给