以经典阅读提升教师文化判断力.docVIP

以经典阅读提升教师的文化判断力 　　在中西文化、网络文化等多元文化的交融碰撞中,一些消极、颓废的文化得以广泛传播。有些未成熟、辨别力差、可塑性强的中小学生,往往把这些不健康的文化作为时尚而加以膜拜。于是,以特级教师于漪为代表的教育专家,倡导“努力提高学生的文化判断力”,引起了教育界的广泛关注。发展学生的文化判断力是当代教师的职责,而教师只有树立正确的文化价值取向,提高自身的文化判断力,才能有效地培养学生的文化判断力。因此,教师文化判断力的提升问题理应引起教育研究者的关注。 　　 　　经典阅读对提升教师文化判断力的价值 　　 　　第一,经典阅读可以丰富教师的文化认知。文化判断力要以一定的文化认知为基础,教师只有在一定的文化认知和已存文化印象基础上,才能对各种文化信息、文化现象及其价值进行有效的识别、评判、取舍、整合和选择。一般情况下,教师的文化判断力与其文化认知是成正比的。同时,教师文化判断力作为一种文化理性的智力资源,也是教师文化认知在理性思维驱动下作用于文化层面的表现,而不是简单的本能重复。因此,只有提高教师的文化认知层次,才能提升教师文化判断力的品位。 　　第二,经典阅读能不断完善教师文化价值取向。教师在文化认知过程中有一系列的心理活动,其中,对文化信息进行重构和整合需要在一定文化价值取向作用下的文化筛选能力,它用以整合教师的文化认知,反映教师已有的文化品位,同时又表现为教师的一种文化见识。 　　第三,经典阅读是能够发展教师文化审视和文化辨析的思维方式。教师文化审视和文化辨析的思维方式是教师文化判断力的核心要素之一,它是教师对自身的文化价值取向与识别能力的一种内在把握,是一种把不同的文化感知对象以具体感性与抽象理性相结合的方式加以表达的思维机制,外在体现为教师文化扬弃的思维能力。经典阅读能有效地促进教师这种文化思维的发展。 　　 　　经典阅读的内容要略 　　 　　2006年3月,青岛市教育科学研究所作了一次全市中小学教育科研现状问卷调查,统计结果显示出教师阅读的“三化”现象:一是教师的阅读行为越来越平面化,经典的人文作品与科学著作日益受冷落,而娱乐性的休闲读物却逐渐受到青睐;二是教师的阅读内容越来越狭窄化,阅读视界只局限于本学科;三是教师的阅读目的越来越功利化,迫于考试压力和业绩考核,许多教师只关注教参,而排斥其他读物。“三化”现象充分显示了教师文化判断力缺失的原因。问卷设计了这样一个题目:作为一个理科(文科)教师,你认为你的人文(科学)素养如何?统计显示:64%的教师认为“很一般”,24%认为“十分缺乏”,10%认为“勉强说得过去”,只有2%认为“比较高”。不读书、读书少、人文与科学素养低、职业倦怠已成为一个客观事实,在这样一种文化摄取状态下的教师文化判断力发展状况可想而知。因此,如何以经典阅读为载体,提升教师的阅读品位,拓宽教师的阅读视野,克服教师的职业倦怠,并以此来发展教师文化判断力,促进教师的专业成长,成为青岛市教师职后教育迫切需要解决的问题。 　　对青岛市中小学教师的阅读状况和中小学教师人文与科学素养现状所作的深度调查中,“你认为当前教师阅读存在的主要问题是什么?”的统计结果颇具警示意义:答“工作忙没时间读”者超过半数,答“教师阅读面窄缺乏深度”者占29.55%,答“书太多,不知从何读起”者占15.34%,答“缺乏有效的组织”者占12.5%。可以这样解读:由于缺乏有效的阅读组织与指导,阅读尚未成为中小学教师实现专业成长的的基本方式,在繁重的教育教学压力之下,教师不知道在有限的阅读时间里读什么、怎么读,由此带来的是教师面对课改背景下纷繁芜杂的教育教学文化现象无所适从,丧失了自己职业范围内最基本的文化判断力。因此,许多教师在教育教学实践中表现为教学形式单一,程式化倾向严重,教育教学缺少自己的文化特色。在诸多因素中,最亟待解决的问题是为教师提供适宜的读本,让教师以最为便捷的方式有效地弥补其文化判断力的缺失。 　　在进行了大量的文献研究,以宽阔的视角把握教师阅读和读本开发领域研究的最新动态之后,结合青岛市教师队伍的现状,青岛市教育科学研究所着手研发了经典阅读读本――《每周一读》,篇目涉及人文与科学各个领域、各级层面的经典,每卷80篇,分别编为师道?师德、为人?向学、理论?智慧、实践?行动、历史?未来、文学?人性、科学?真理、鉴赏?品味8个单元。同时还邀请青岛教育界知名人士和研究人员为每篇经典撰写导读,引领教师对经典作深度解读。目前,《每周一读》已经深得青岛市中小学教师的认同,读经典已经成为一些教师的自觉行为,成为他们职业生活的一部分。 　　 　　经典阅读的实施方式 　　 　　青岛市教师经典阅读得以深入开展,除了《每周一读》的精心研发外,更主要的是灵活多样的有效组织、引领。 　　●招募