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体育课堂教学过程中的公平失衡研究 　　一、体育课堂教学过程中的公平失衡现状 　　教学，尤其是课堂教学，是对学生实施素质教育的主阵地。受传统的课堂教学的影响，课堂教学中存在着大量的不公平分配现象。 　　在体育课堂空间资源配置方面，在班级教学中，由于班级人数较多，学校在体育设施器材资源经费投入不足，没有严格按照《国家体育设施设备器材配置目录》去满足在课堂中学生使用器材的基本需求，班与班之间在教学中借用体育器材时就会出现争抢，以满足本班课堂教学需要，而本班借出体育器材上课时又要进行再次分配，学生在体育活动场地的使用和体育器材占有方面，总有一些学生占有更多的体育活动器材，使得另一部分学生变成旁观者和拉拉队员而不参与锻炼。 　　在师生互动交流方面，不公平的表现在教师的情感倾向具有主观的偏见，通常是学习能力强、体育活动积极分子更能够受到体育教师的关注，在课堂预设、提问、示范环节上成为体育教师进行有效课堂互动的对象，而体育教师较少的去关注后进生，师生互动交流的机会就会减少，忽视对后进生的培养，成为学生在教学中使用教师资源出现不公平现象，影响了课堂教学质量。 　　在学生个体差异表现方面，学生在课堂教学中表现各不相同，有的学生由于本身就对体育运动产生爱好和兴趣，在课堂中积极参与锻炼，与老师同学积极互动，在学习上得到更多的支持和帮助；有的学生对参与体育运动积极性不是很高，在课中表现出冷漠、不作为的态度，喜欢当观众，躲避老师的监督，处于课堂学习的边缘，自身产生消极的行为就会造成体育课堂教学中不公平现象的产生。这样的体育课堂教学始终成为学习成绩好、体育积极分子的个人表现的舞台。 　　在学生考核评价方面，学生在考核评价不公平的表现在考核标准、考核内容、评价内容等方面。在考核标准制定方面，普遍采用统一的考核标准，这样考核下来体育基础好的学生容易得高分，体育基础差的学生考试就处于劣势；在考核内容方面，体育教学中普遍采用一至二项运动项目作为技能考核，大多数学生不能通过一二项运动技能就能体现出自身的真实运动水平。如有的擅长田径，有的擅长篮球，大多数女生擅长健身操类，大多数男生擅长球类、武术类等。这样的考核显然不能真实地反映不擅长此技能的学生的进步水平。在评价内容方面，往往对学生出勤、掌握技能评价较多，而忽略对学生的情感、认知的评价。显然，在学生成绩考核评价中忽视某一方面的考核评价，对学生的考核就是片面的，不公正的。 　　二、体育课堂教学过程中的公平失衡现状分析 　　1.对课堂教学中的公平认识 　　所谓课堂教学过程中的公平，就是让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。在理论研究以及实际工作中，首先，我们不仅要考虑课堂教学中制约公平的客观存在因素，也要考虑人为存在的主观因素，才能做到教学过程中的公平。其次，要在体育课堂教学中考虑追求平等与效率的和谐统一，既保障受教育者获得体育设施设备和师资配备等教学资源的占用方面平等，又能满足适合个人特点发展，学习效率最大化的提高，这样的教育才是公平的。第三，差别对待的公平原则赋予课堂教学过程中的公平新的内涵，英国学者米尔恩提出了“相同情况相同对待，不同情况不同对待”的公平观念及其原则，认为：“对于所有方面都相同的情况，必须同样地对待；对于在相关方面不同的情况，则必须不同地对待，而且这种不同的对待应对应于相关的不同。”也是让受教育者都有机会获得适合个人特点教育的完美体现。 　　2.教师的个人素质 　　在课堂教学中，教师处于主导地位，学生虽是主体，也是受教育者。体育教师在课堂教学的公平与否与教师本人素质关系极为密切。教师个人素质如师德师风、学历层次、教育理念、情感倾向等差异时刻影响着学生的学习效果。如在体育课堂中，有的教师在情感上只注重学习成绩优秀或是有特长的学生，冷落表现不突出的学生；有的教师以相貌取人，忽视身残或有智障的学生；有的教师对表现优秀的学生往往采用表扬、赞许等语言表达爱意，对学习运动技能差的学生采取冷嘲热讽、贬低等批评性语言对待；有的教师在教学过程中只注重运动技能的学习，不注意学生情感、德育等方面的培养。由于教师个人素质方面的原因，严重打击了在体育课堂教学过程中一部分学生学习积极性、学习兴趣、学习动力和情感的培养，是影响教育公平的关键因素。 　　3.学生发展的个体差异 　　学生身体健康的全面发展，要受多方面因素的制约和影响。一是先天的自然差异，表现在生理、性别和外貌上，如男女生、残疾、智障等；二是体现在个性心理倾向差异，如兴趣、爱好、需要、信念、世界观等方面的差异；三是个人家庭、学校、社会环境等影响。其中任何一个因素的不同，都会对个体发展产生一定的影响。因此，在体育班级课堂教学活动中，是由不同的个体组成一个班集体，如果教师用统一的尺度去评定学生，不注重学生发展的个体差异，在课堂教学中就会有