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体验式学习活动在数学教学中的应用 　　摘要：本文从“体验式学习活动”内涵的界定、教学内容体系、活动的建构这三块内容进行论述，阐述了“体验式学习活动”在小学数学教学中的一些基本特征和建构方法，探索出合理的、科学的体验式学习活动，提高学生主动参与学习的积极性，促进学生综合素质地提高。 　　随着“体验”变成可以销售的商品，“体验消费”旋风开始席卷全球产业，“体验经济”已经逐渐成为继服务经济之后的第四个经济发展阶段。若能借鉴“体验经济”的启示，推出一种“体验式学习”，使数学学习的过程转变成一种创造性地运用数学知识的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，不失为一种可行的选择。 　　 一、“体验式学习活动”内涵的界定 　　“体验”一词最早出现在德国的文献中。体验作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。国内也有一些论述，如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑――认知与情感的――体验共同构成完整的教育过程。”数学中的体验是怎样的呢？数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。在“体验式学习活动”中，它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机