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体育课堂教学落实学科核心素养的思考 　　摘 要：新修订的高中体育与健康课程标准凝练了学科核心素养、优化了教?W内容。为了在体育课堂教学中详细呈现这种思想变化，本文在学科核心素养引领下，针对跨栏跑教学的目标设置、内容安排、情境设计以及运动负荷预计等方面做了分析与描述，并结合跨栏跑列举了模块、单元、课时教学计划和教学设计示例，供大家参考与指正。 　　关键词：体育与健康；课程标准；核心素养；跨栏跑 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0016-06 　　课堂教学是体育教师与学生面对面进行教与学的认知以及情感交流与交往的过程，也是实现学习目标的核心环节。在跨栏跑教学中应根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的精神，以培养学生体育与健康学科核心素养为基本追求，有效实施体育与健康课程的课堂教学。 　　一、学科核心素养与跨栏跑教学目标设置 　　（一）学科核心素养 　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。上述三个方面的学科核心素养密切联系、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面提升，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。 　　（二）反思常规跨栏跑教学目标设置 　　常规的跨栏跑教学中，我们更多的是研究用什么方法、手段使学生掌握知识技能，如摆动腿、起跨腿过栏等，很少研究学习内容对发展学生核心素养有什么价值，即使是教学目标中罗列了情感态度价值观，却很少关注教学内容与情感态度价值观如何转化，往往使教育的目标形同虚设。 　　（三）探索跨栏跑教学目标研制 　　1.体育教师应强化目标意识，体现向“核心素养”转变。通过学科核心素养的三个方面及具体表现形式梳理出跨栏跑教学目标研制的切入点。（表1）。 　　2.逐步建立起跨栏跑教学模块、单元、课时教学目标体系，从而促进学生运动能力、健康行为、体育品德学科核心素养的形成和发展。 　　3.教学目标示例 　　（1）跨栏跑模块1教学目标 　　学习本模块后，学生能够基本掌握跨栏跑基本动作技术和组合动作技术，并能在游戏活动和小组比赛中予以运用；一般体能和专项体能水平有一定的提高；初步掌握获取跨栏跑运动知识的多种途径和方法（素养1运动能力）；基本掌握和运用跨栏跑运动安全防护知识，能够相互帮助，表现出一定的竞争意识和合作精神（素养2健康行为）；不怕困难、勇敢顽强、坦然对待成败，能够遵守规则从事跨栏跑游戏和比赛（素养3体育品德）。 　　（2）单元教学目标 　　将18学时跨栏跑教学模块分成四个（主题式）单元（表2）。其中第二单元“跨过3～5个低栏”教学目标为： 　　①理解与运用跨栏跑的技术原理，掌握跨栏步、栏间跑动作技术并运用到3～5个低栏连续跨越中，发展速度、力量、协调、柔韧体能，提高跨越能力。 　　②懂得跨栏跑场地器材环境知识，在简化规则、降低要求的跨栏练习和比赛中，保持稳定的情绪，增强合作意识。 　　③在练习和比赛中表现出勇敢顽强、挑战自我的精神以及胜任不同运动角色、团队合作与负责任的行为。 　　（3）课时教学目标 　　第二单元“跨过3～5个低栏”第一次课（附件2），根据单元学习目标，进一步细化课堂学习目标，使核心素养运动能力、健康行为、体育品德在课堂教学中得以落实。 　　①能较准确地说出跨栏步和栏间跑的动作技术要点，并运用到3～5个低栏连续跨越中，发展速度、力量、柔韧体能，提高跨越能力，85%～90%以上的学生基本掌握栏间跑的节奏。 　　②懂得跨栏跑场地器材环境知识，在简化规则、降低要求的跨栏练习和比赛中，保持稳定的情绪，与同伴合作完成热身活动与跨栏步、栏间跑技术学练。 　　③在练习和比赛中表现出勇敢顽强、挑战自我的精神以及遵守规则、团队合作与负责任的行为。 　　二、跨栏跑知识技能结构化 　　（一）知识技能结构化 　　体育与健康的知识与技能具有层次性和关联性。知识和技能的层次性是指它们相互之间具有由简单到复杂、由易到难的递进关系；关联性是指各个知识和技能之间相互联系、相互促进的关联关系。在教学中要注意引导学生学会用结构化（层次、关联）的知识和技能解决运动和生活情境中的问题。 　　（二）反思常规跨栏跑教学内容 　　在课堂上往往采取单个知识点或单个技术教学较多。如跨栏跑教学四个知识点：（1）跨栏步；（2）起跑至第一栏；（3）栏间跑；（4）3～5个低栏跨越等。建立了知识点和教材体系，从技术学习层次性方面，为常规的课堂教学提供了可参考、可借鉴的内容。然而，培养学科核心素养需要引导学生学会用结构化（层次与关联）的知识和技能解决运动和生活情境中的问题。如知识与技能、发