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借助学生心理规律提高科学课堂教学的有效性 　　摘 要:初中科学课程是一门综合性的学科,给广大科学教师教学上、学生学习上都带来了很大的困难。因此,教师应掌握并利用学生的心理规律,努力改进教学方法,运用良好的教学艺术,在教学中设置悬念,激发学生的求知心理;调节气氛,激活学生的参与心理;改变方式,满足学生的期待心理;因材施教,满足不同学生的需求心理;创设情景,满足学生的主体心理,提高课堂教学行为的有效性。 　　关键词:课堂教学 心理规律 有效性 　　一、科学课堂教学现状 　　新科学课程标准明确指出:“科学课程要着眼于学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活,联系社会生活的实际,即从生活走向科学,从科学走向社会。强调以科学知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究精神,进而使学生获得对科学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”初中学生有其特有的学习心理规律,遵循学生的心理规律施教,激发学生的学习兴趣,更能挖掘学生的潜力,更有利于促进学生的发展。 　　二、提高科学课堂教学有效性的策略 　　初中学生渴望了解新事物、求知欲旺盛、有很强的好奇心和探究心,有积极参与的愿望等心理特点,要提高课堂教学的有效性,必须充分利用学生的求知,激发学生的参与心理,满足学生的期待、需求心理,满足学生获得成功后的成就感。 　　1.设置悬念,激发学生的求知心理 　　教学中要根据教材内容特点,在新旧知识的衔接点上,在教材重难点处,精心设计系列问题情境,造成学生的“认知冲突”,把教师“教”的主观愿望转化为学生“求”的内在需求,激起“求”的兴致,激起解决问题的冲动。例如:在“呼吸作用”一节的教学时,我设计这样一系列的问题作为先导:“为什么长跑后肌肉酸痛?”“种子为什么不能长期密封在袋子中?”“为什么低温低氧能保鲜蔬菜、水果?”对以上问题,学生产生了强烈的求知欲。 　　2.调节气氛,激活学生的参与心理 　　教学是一个师生共同参与的多向信息交流过程,切忌教师采用灌输的方法将静态的科学知识灌输给学生,学生只能机械识记,不利于活跃课堂气氛,抑制了学生积极的思维活动,直接影响学生的兴趣和能力的发展。教师要改变一讲到底的教学方式,激发学生的学习动机,增强学习责任感。 　　初中生正处于身心发展的高峰期。他们敏感、自尊心强,很注重自己在他人心目中的形象,希望自己的言行能得到认同和肯定。不少学生说:“本来有些想法,但不全面,不完整,可一站起来,心里就急,脑子一下子什么也没有了。”克服学生这种心理状况,首先要保证学生的思考时间,让学生有心理上的足够准备。适当点拨学生思维,助其成功,让学生尝到成功的喜悦,增强他们的自信,使学生乐于参与课堂问答。 　　课堂教学要营造良好的教学氛围,充分拓展学生学习的活动空间和思维空间,根据教学需要,可安排研究性学习课堂、探究式课堂、讨论式课堂、答辩式课堂等。老师还可以指导学生备课,查阅相关资料,学生向老师请教疑难问题,进行讨论争议,自然而然地参与到教学过程中。 　　如,在上浮力习题课时,让学生总结求浮力可采取的方法,给出例题,让学生进行分析和评价,并思考每种方法的适用范围。例如,一艘轮船从海里驶入河里,轮船受到的浮力大小将() 　　A.变小 B.变大 C.不变 D.无法确定 　　通过讨论可以知道阿基米德原理虽然适用范围比较广泛,但密度和V排同时变时是不能用的。学生通过讨论,提高了分析问题和解决问题的能力。整堂课上,学生都积极参与其中。 　　3.改变方式,满足学生的期待心理 　　课堂上,学生有一种期待心理,希望教师在教学过程中能灵活多样。教师在课堂讲授中,应根据课程结构、内容特点、课型特征及学生的实际水平和教学环境,采用灵活多变的教学方法和手段,引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题,如:学生做了“测量小灯泡功率”的实验后,利用课本上的电路图,我编了这样一组题:小灯泡L上标有“6V 3W”字样,滑动变阻器标有“20Ω 1.5A”字样,电源电压为8V。试分析:①实验中连接电路时应注意什么?②为使小灯泡正常发光,变阻器该向哪边移动滑片?③小灯泡正常发光时电压表和电流表上的读数各是多大?④小灯泡正常发光时,变阻器两端的电压是多大?⑤变阻器连入电路中的电阻多大?⑥正常发光时,整个电路消耗的功率是多大?⑦小灯泡在10S内消耗多少电能?以上7个小题从不同角度入手,其知识层次也不一样,全方位地强化了基础知识的训练,提高了学生获取、运用知识方法的灵活性,收到了事半功倍的效果。 　　4.因材施教,满足不同学生的心理需求 　　贯彻因材施教原则,(1)要对学生的知识水平、接受能力、学习态度和知识储备、智力水平等方面都要充分了解,从教学内容