研修一体化 - 中国教育学会.pptVIP

实践：走在理论之前  ——从西城研修一体化探索谈起 北京师范大学教师教育研究所 宋萑 副教授、副所长 为什么要研修一体？ 研修分离的问题 单纯的教研：聚焦于教学问题的解决，缺乏对教师成长的系统考虑。 单纯的进修：聚焦于教师专业素养的提升，缺乏对实践问题解决的有效关注。 教研与进修分离：导致对教师的培养存在着内容上的重复或留白，使工学矛盾问题日益尖锐地摆在教师、教师培训者和学校管理者面前。 改革浪潮中的教师改变 促进改变的教师培训 每一类课程实施关注的研修路径： 聚焦问题——理论学习——实践研究——反思跟进 研修一体课程 自修 科研 教研 进修 如何实现研修一体？ 课程设置及分类 如何实施“研修一体” 各种专业知识、技能 综合素养 专业实践： 操作、表现 各种专业知识、技能 综合素养 专业实践： 操作、表现 专业 信念 内驱力 情绪 智力 学校 环境 同侪 文化 外部 支持 学生的反应、学习的变化 研修一体化的挑战：共同体生态的转变 一颗优秀的种子在贫瘠的土壤中是无法生根发芽的（Fullan Hargreaves, 1992） 建设专业学习共同体（PLC） 特征：共享目标、支持性领导、保障条件、合作文化 关键因素：从管理走向领导 注重课程实施的生成性 开展学科校本研修状况调查及分析 ?学校校本研修规划、计划 ?学科校本研修情况 ?学科教研组