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信息技术与大学英语课程整合的切入点探索 　　摘要:在探讨信息技术与课程整合涵义的基础上,针对当前信息技术与大学英语课程整合存在的问题,总结了促进信息技术与大学英语有效整合的具体措施。 　　关键词:信息技术;大学英语;整合;切入点 　　作者简介:郝娅杰(1982-),女,山东聊城人,聊城大学大学外语教育学院,助教,文学硕士,主要研究方向:大学英语教育教学;李庆华(1979-),男,山东聊城人,聊城大学实验管理中心,讲师,教育学硕士,主要研究方向:信息化教育。(山东 聊城 252059) 　　 　　大力提倡信息技术与大学英语课程整合,变革以教师讲授为主的单一教学模式,积极构建以信息技术为支撑,基于网络和多媒体课堂的大学英语教学模式,培养大学生英语综合应用能力,是当前大学英语教学改革的重要举措。在正确理解信息技术与课程整合涵义的基础上,理性审视当前信息技术与大学英语课程整合中存在的问题,探索信息技术与大学英语课程整合的切入点,对于推进大学英语教学改革进程具有重要意义。 　　一、信息技术与课程整合的涵义 　　信息技术与课程整合目前还没有形成统一的定义,但对其涵义的理解却基本上达成了一致。北京师范大学何克抗认为,所谓信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[1]华南师范大学李克东认为,信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。[2]他们都认为信息技术与课程整合是有效运用信息技术服务于教与学的一种新型教学方式,只不过李克东更强调“技术”对“整合”的支持,而何克抗则从目标层次与课堂教学结构变革的高度对“整合”进行了宏观定位。 　　二、信息技术与大学英语课程整合存在问题分析 　　随着信息技术的迅速发展与大学英语教学改革的不断深入,信息技术在大学英语教学中得到了广泛应用,这对于改进教学,提高教学质量发挥了一定作用,但存在的问题也是明显的。 　　1.涵义理解存在偏差 　　首先,信息技术不等于网络加多媒体计算机。虽然多媒体和网络是现代信息技术的核心,但不是全部,广义上讲,传统视听媒体,如广播电视、录音也是信息技术。只有理解了这一点,才不会使大学英语教学过于依赖多媒体、网络,才能因地制宜,灵活应用各种信息技术手段、资源,这对于经济落后、硬件基础薄弱的地区整合的有效开展尤为重要。其次,信息技术与课程整合不能简单等同于信息技术辅助教学,“整合”是一个信息技术与课程相互作用的连续动态的过程而不是一个静止的结果或者状态。信息技术辅助教学只是整合过程中的初级阶段,最高目标是信息技术与课程全方位的高度融合,最终体现于教学结构的根本性变革。另外,“整合”也不仅仅是教师的课堂教学行为,需要教和学的共同参与,或者说是教师主导下的学生的主体行为,因为其出发点与最终落脚点,都在于对学生能力的培养。 　　2.功利性强 　　一些教师甚至是管理者把“整合”看作是包治百病的良药与出奇制胜的法宝,一旦没有收到立竿见影的效果,便质疑“整合”的价值与意义。特别是目前,大学英语教学高度重视四六级全国统考与研究生英语入学考试,考试成绩成为评价整合功效的唯一标准,考试成绩稍有下降或上升不明显,便对整合进行全盘否定。另外,一些管理者错误地把“整合”水平的高低与教学水平的高低挂钩,从而使教师们不得不为了整合而进行所谓的“整合”,完全不考虑教学实际,结果“整合”成了评优与晋级的敲门砖,使“整合”改进教学的目标陷入了形式主义的泥淖。 　　3.媒体万能论 　　现代化教学媒体在大学英语教学中应用日趋广泛,所发挥的作用也愈加明显,但这也使一些人形成了对教学媒体的过度依赖,认为只要在教学中应用了现代化教学媒体,便解决了一切问题。其实不然,一方面,媒体虽是影响教学质量的重要因素,但绝不是决定性因素;另一方面,教学内容、对象、目的不同,媒体特点不同,还有一个如何选择和运用的问题,用好了事半功倍,反之则事倍功半。充分认识每种技术手段的特点,找准其教学应用的最佳切入点,才是我们真正需要的。 　　4.理论与实践“两张皮” 　　信息技术与大学英语课程整合理论与实践相脱离的问题也是明显的。一方面是对“整合”模式的探讨以及对“整合”前景振奋人心的描绘;另一方面,由于受传统教育体制、理念以及信息技术发展水平等条件的制约,“整合”实践并没有取得显著效果,而且存在功利主义、形式主义等诸多问题。 　　笔者