依托职业教育集团四四四六人才培养模式实践.docVIP

依托职业教育集团“四四四六”人才培养模式的实践 　　本文为湖南省教育科学“十一五”规划重点课题“依托职教集团‘四轮并进’的课程改革研究与实践”(编号:XJK08AZC008)的阶段性研究成果,且为教育部高职高专环保与气象类专业教学指导委员会2009年年会交流论文 　　[摘 要] 本文在浅析中外高职教育人才培养模式特征的基础上,分析了依托职业教育集团“四四四六”人才培养模式的理论依据,并详细阐述了长沙环境保护职业技术学院在构建“双师”结构教师团队培养平台、实习实训条件建设、课程改革、与行业企业合作等方面的成功经验。 　　[关键词]职业教育集团 “四四四六”人才培养模式 特征 理论依据 实践 　　 　　高等职业教育人才培养模式既是高职教育的基本问题,也是高职教育改革的关键问题。正因为如此,高职教育人才培养模式研究与实践成为近年来的一个热门话题。本文从高等职业教育人才培养模式构成要素及其特点出发,提出依托职业教育集团的“四四四六”人才培养模式的构建思路和实践。它是职业教育资源共享、优势互补、集约发展的有效途径,是职业教育与行业企业的深度融合,推进产学研结合的重要平台,也是中国特色职业教育人才培养模式的有益探索。 　　 　　一、高职教育人才培养模式及其基本特征 　　 　　人才培养模式是在一定的教育思想或教育观念指导下,对培养目标和培养规格、培养过程、培养方法和途径、培养管理及培养条件和环境的系统组合。对高职教育而言,其人才培养模式的内涵是:1.以培养生产第一线所需要的综合素质较高的技术应用性人才为办学宗旨;2.形成以培养专业技术应用能力为主线的理论教学和实践教学体系;3.形成学校与社会教学及生产相结合的人才培养途径;4.具备一支教学水平较高并且具有较强实践能力的师资队伍;5.具有良好的工程实践教学条件和环境;6.具有科学规范和现代化的教育管理制度。 　　高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点; 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大的比重; “双师型”(既是教师又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键; 学校与社会用人部门结合,师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是这类人才培养的基本途径。 　　 　　二、国外较为成熟的人才培养模式 　　 　　从职业教育较为发达的国家的经验来看,目前国际上流行的职业教育人才培养模式主要有四种:一是以德国为代表的“双元制”模式;二是以加拿大、美国为代表的CBE模式;三是澳大利亚为代表的TAFE模式;新加坡的“教学工厂”模式。这四种人才培养模式虽然各有差异,但有一个共同点,他们注重实践,更好地沟通了学校与企业,注重与企业的合作。 　　BTEC模式的理论基础是确立“以学生为中心”的教育理念,即提倡个性充分自由地表现和发展,鼓励学生表现出与众不同的个性,在学术上标新立异,人为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的知识,发展理解力、判断能力和独创精神;重视心智的发展在于知识的获取;发展学生的理性精神;鼓励学生独立思考、大胆质疑;反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。TAFE模式是建立在终生教育思想基础上,以能力为本位,以就业为导向的教育理念。CBE模式的理论支柱有三点,即:一是系统论与行为科学;二是美国教育学家布鲁姆的“有效的教学始于准确希望达到的目标”;三是教育目标分类学,认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时,给以适当的帮助和充分的时间,90%以上的学生都能掌握规定的目标”。双元制是源于职业教育与普通教育等值的原则,正如德国教育学家胡勃认为:“德国的职业教育体系与其称之为一种教育制度,不如称之为一种思想,是一种注重实践、技能,为未来工作而学习的思想”。“教学工厂”是将企业环境引入教学环境,并将两者融合在一起,以学院为本位,在现有的教学系统的基础上设立的。 　　 　　三、依托职业教育集团“四四四六”人才培养模式的理论依据 　　 　　我国高职教育开始之初,并没有成熟的高职发展理论或理念,是随着高职教育的快速发展,教育行政部门通过发布一系列指导性文件,来指导和规范高职教育的。2000年教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,指出人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术性专门人才为根本任务,学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合时人才培养的基本途径。2004年教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改