信息化环境下高职院校混合式教学模式实施.docVIP

信息化环境下高职院校混合式教学模式的实施 　　 摘 要：随着信息时代的发展，学生更适应通过网络渠道去实现知识的获取，另外，本课程是一门更新度较强的课程，因此，本课程基于混合式教学理论结 合翻转课堂的教学方式，充分利用了学校的网络共享平台，实现了本课程的网络化、过程化、数据化的教学，对所设计的混合式教学模式的教学效果也进行了验证和分析，同时，提出了自己的反思和总结。 　　关键词：信息化;高职教育;混合式教学 　　一、引言 　　21世纪以来，信息技术的发展给我们的生活带来了巨大的变化，同时，在教学领域，课堂上“重教师、轻学生”的传统教学理念已经不再适应时代的需求，新型的教学模式―混合式教学（blended learning）应运而生，这是一种面对面的课堂学习（face―to―face）和在线学习（online learning）两种学习方式有机结合的教学模式。本课程基于高职院校培养高素质高技能型人才的要求，在对本课程的社会需求和学生的学习偏向进行了调查问卷并进行了分析后，为本课程建立了丰富的课程资源，设计了相对合理的教学模块以及流畅的教学活动流程，开通了学生的线上和线下便捷的学习渠道，实现了课程的工作过程系统化、学习环境网络化、学习资源数字化和学生学习方式的多样化。 　　二、本课程混合式教学模块的构建 　　构建混合式教学模式需要有两个客观条件：1、软件条件：充分的教学资源，这就需要具有专业知识和信息素养的教师。教师通过制定合理的课程标准，提炼实用的知识点，为学生提供多样化的多媒体资源以及全面的教学服务;2、硬件条件：便捷的网络教学平台，这就由学校主办方通过与软件公司合作开发适用于高职院校相关专业的网络教学平台，为教师与学生之间的沟通建立通畅的桥梁。 　　（一）教师在线模块 　　教师在整个教学过程中不仅起到了是导航性作用，同时也有着监督与评价的职责。因此，在整个教学过程中，教师包括三个方面的工作：1、课前准备工作，包括课程学习目标的确定、课程资源的建设与丰富、课程任务的布置，;2、课中对学生学习行为能力的监督与分析，包括学生采访内容和学习时间的统计以及分析，这可以借助网络平台的教学管理模块实施进行。3、课后测试工作，包括平时作业的布置与检查，过程性考核的实施与跟踪，及时掌握学生的学习状况。 　　（二）学生在线模块 　　在混合式教学模式下，学生在教学过程中不仅仅是被动的学习，而是任务驱动下的自主学习。学生对于平台的利用包括两个方面：1、课前，根据教师下发的学习任务，利用网络平台的微课、PPT以及相关扩展资源等学习资源，进行识记性知识学习以及实训操作流程的模拟;2、课后，按时完成教师在网络平台布置的作业，以及在线模拟测试。 　　（三）师生课堂模块 　　混合式教学模式是“online-learning”和“face to face”两种学习方式的有机整合，因此，不能单一地将传统教学模式进行否定。应该从两个方面着手课堂的安排：一方面，识记性知识课堂，这部分偏理论的知识，考虑到学生的学习能力较弱，教师有必要在课堂上对这类知识点进行扩充讲解和课堂练习来巩固学生的学习;另一方面，实训操作课堂，由于本部分是流程式操作，学生可以通过观看视频直接进行模拟操作，因此，在课堂上，强调学生的主体地位，教师通过评价学生的回报，进行对比分析，加深学生对工作流程的印象。 　　三、本课程混合式教学的实施 　　（一）教学设计思路 　　1、学情分析。基于职业院校教育培养技术技能型人才的特殊性，以及在我国教育制度之下，高职学生群体的相对弱势性，开展对本课程在社会职业岗位的需求的调查，以及对高职学生学习方式喜欢的调查具有着指导性意义。 　　2、课程定位。通过对全面的调查和分析，确定了本课程的课程标准，包括课程的性质和任务、职业行动领域、课程目标、课程内容、教学方法以及组织等，同时制定了详尽的授课计划，选取了多样化的教材和职业规划信息。确定本课程是一门工作过程系统化、学习环境网络化、学习资源数字化和学习方式多样化的混合式教学课程。 　　3、资源建设。丰富的教学不仅是吸引学生进行自主学习的必要条件，也是学生能有效吸收教师教学信息的有利途径。本课程以各个税种的计算与申报的八大学习情境为依托，建立了十大学习资源，包含了软件程序、文档、动画以及微课等资源。 　　四、教学活动的实施 　　在明确了课程定位以及丰富了教学资源后，将网络平台的每一个栏目充分利用于每一个教学环节，是实现混合式教学模式不可或缺的实践过程。本课程将本课程设置了全面的教学栏目充分考虑了社会就业需求以及学生的偏好需求。以《情境四增值税的计算与申报》的流程以及学习栏目安排为例。 　　表二 网络课程学习流程安排表 　　学习情境情境四增值税的计算与申报 　　学习流程安排 　　步