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信息化背景下的会计电算化课程教学探索 　　在以计算机技术、通信技术和网络技术为代表的信息技术迅猛发展并得以广泛应用的21世纪，信息技术促进了会计环境的深刻变革，为会计信息的处理带来了根本性的改变。近年来，随着信息化，全球化浪潮的到来，传统的会计手工操作方式已逐步被计算机技术所取代。会计电算化是随着计算机技术在会计领域的深入使用而开设的课程，是融会计学、计算机技术和管理信息系统为一体的边缘学科，它是一个用电子计算机代替人工记账、算账、报账，以及代替部分由人脑完成的对会计信息的处理、分析和判断的过程，是会计发展的必然趋势。 　　在信息化的背景下，传统的教学方式已经不能满足现代社会对于财务人员的要求。因此，要转变会计电算化课程的教学，培养能够满足社会需求的财务人员。 　　 　　一、会计电算化课程教学中存在的问题 　　 　　1.教学目标定位不清晰 　　由于我国会计电算化起步较晚，会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，因此各高校各高校在开设会计电算化课程时教学目标不清晰，课时差异较大，相关课程设置缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。如会计电算化课程的前修课程有哪些，应教授哪些内容，如何合理进行理论与实践相结合，学生修完这门课程后应掌握哪些技能等没有明确指出。 　　2.教材内容参差不齐 　　会计电算化教学过程中使用的教材，以及市面上的教材有的是纯理论性的，缺少实践部分；有的虽然有实践环节，但缺少实训与配套练习，即使有也和企业工作中的实际操作出入较大；有的技术性太强，对于非计算机专业的学生来讲难度太大：有的教材纯粹是通用会计软件的上机操作手册；有的教材采用的教学软件不通用，版本比较落后，如果使用这类软件进行教学，极易造成学生所学与毕业后所用不一致，无法适应社会的需求，还需要进行再培训。 　　3.教学方式单一落后 　　会计电算化课程是一门实践性非常强的课程，需要理论与实践高度结合。但在现实中，会计电算化课程的教学方式手段单一落后。在信息化技术下，有的老师仍然采用“粉笔+黑板”的传统方式授课，脱离了会计电算化的基本学习要求；有的老师只注重理论，不讲实践，不注重学生动手能力的培养；有的老师只注重学生财务软件操作能力的培养，缺少理论与实践的结合。 　　4.教学实践环节薄弱 　　在会计电算化工作中占绝大多数的是会计电算化的应用人员，他们主要借助现有的财务软件和配置完好的计算机系统，对会计数据进行收集、存储、加工和传输等操作。因此对财务专业的电算化会计教学应着重放在实践性的教学环节上，通过实践教学，使学生能熟练地掌握财务软件的使用方法。尽管许多学校的会计电算化实验室的建设逐渐得到重视，但由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约，实验项目存在单一化的现象。实验项目基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理、管理会计以及税收等方面的实验几乎没有。 　　5.课程评价方式单一 　　会计电算化是一门实践性非常强的课程。对于这门课程的考查采用理论考试的形式，仅仅只是对学生理论知识掌握的情况进行了衡量，对学生的技能能力的评价明显不够。这样培养出来的学生，空有理论知识，而实际动手能力差，将无法适应工作岗位的要求。 　　 　　二、会计电算化课程教学的改进措施 　　 　　1.明确教学目标定位 　　会计电算化课程应在学生学习完会计知识(包括基础会计、财务会计、管理会计和财务管理等内容)和信息技术(包括网络技术、数据库知识以及计算机相关原理等内容)，具有复合型知识结构后开设。因此会计电算化教学的目标应该是以会计电算化信息系统操作能力为主导，以系统管理和日常维护能力为辅助，以学生自学拓展能力为核心的综合能力的培养。既要学习理论知识也要培养实际操作能力，课程老师要合理安排理论讲解和上机实验时间的分配比例。 　　2.编写科学实用的教材 　　会计电算化这门课程具有较强实践性和应用性，学校培养出来的人才要能够为社会所用，老师就必须要教给学生企业会计电算化最新的理论与实际操作方法。因此，授课教师应选择最新的科学实用的教材，或者在深入考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况后根据会计电算化实际工作流程，拟订学习模块，编制出科学实用的教材。 　　3.实现灵活多元化的教学 　　会计电算化是一门操作性很强的学科，需要用多样化的教学方式加强学生对教学内容的理解。在信息化背景下，教师讲授会计电算化课程应利用现代化的教学方法与手段，比如案例教学法、多媒体教学、体验教学法、启发式教学，在教学过程中与学生加强互动，调动学生学习兴趣，在讲授会计电算化理论同时最好同时演示相应的软件操作，使学生将理论与实践紧密结合。此外，有条件的学校要加强校企合作和建立校内实训基地，让学生到企业实际操作，感受会计电算化知识的作用。 　　4.增强实践环节，提高学生