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信息化教学手段在水环境监测课程中的应用实践 　　摘要：本文介绍了水环境监测课程实施信息化教学的教学模式和教学方法，从学情分析、教学策略、教学过程、考核评价及成效特色五个方面详细介绍了该课程实施信息化教学的整体设计。 　　关键词：水环境监测信息化教学应用实践 　　20世纪90年代以来，“信息化时代的教学设计”等话题经常出现在国外的一些教育技术论坛上。随着信息技术的发展，信息化教学手段的应用日益广泛。2003年国内展开了关于信息化教学模式的研究，一些学者对信息化教学的理念进行了阐述，如祝智庭教授认为：“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。” 　　传统教学模式已经不能适应现代教育的要求，在培养目标上，只重视知识传授，不注重能力发展，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长；在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源；在教学方式上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道；在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时代发展的需要。 　　信息化教学技术集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境、设疑探究，培养学生主动学习能力。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源包括文本、网络视频、网络课件、学习软件等多种形式。教学过程具有信息容量大、资料更新快、多向演示和模拟生动的特征。 　　经过对教育工作者关于信息化教学模式的理论方法和教学实践经验的研究，笔者尝试将信息化教学模式与手段应用于高等职业教育水环境监测课程的教学中，并摸索出一套经验与措施。 　　水环境监测课程总体教学体系由三个模块组成：模块一为基本素质能力模块，模块二为专业核心技能模块即水环境监测技能，模块三为综合能力培养模块。三个模块下都设有若干个项目，每个项目均有任务分解。下面将从学情分析、教学策略、教学过程、考核评价及成效特色五个方面介绍该课程信息化教学模式的设计。 　　一、学情分析 　　1.缺乏学习目标，缺少学习热情 　　因为缺乏学习目标，学生不知道为什么要学，也不知道要学些什么，导致学生丧失学习热情，对学习越来越不感兴趣。上课注意力不集中，总想着拿手机出来聊聊天或玩玩游戏，借此来刺激自己以获得满足感和游戏中获胜的成就感。 　　2.理论基础薄弱，上课听不懂 　　部分学生因为理论基础差，听不懂老师在课堂上讲授的内容，而听不懂又将进一步导致学习兴趣的下降，形成了一个恶性循环。 　　3.喜欢动手操作和实践课程 　　在教学过程中，笔者发现有这样一个特殊的群体，他们对理论学习不感兴趣，却很热衷于动手操作，对实践课程比较重视。一旦实验成功，就会产生满足感和成就感。虽然喜欢动手，且加强了动手能力，提高了操作水平，但由于理论基础薄弱，对实验所得数据的处理能力不够，结果计算不准确甚至完全不知道如何计算。 　　二、教学策略 　　针对教学过程中相应的遇到的问题，笔者在本课的教学中采取了相应的教学方法。比如对于学生缺乏学习目标、缺少学习热情的现象，在开展学习任务前先给学生播放一段环保科普视频，视频中展示了目前环境污染的严重性和环境形势的严峻性，树立起学生的使命感和学好环保专业知识的责任感，使其学习动力不再是在家长和老师的压力和鞭策下学习，而是发自内心的“想学好”。正是这样一种心理暗示使学生树立起了明确的学习目标，提高了学习热情。 　　课前布置学生查阅资料和标准，通过微信、微博、QQ群、二维码及世界大学城等信息化手段将学习任务和学习资料发放给学生。学生可以通过网络获得优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，激发了学生的学习积极性。教学过程中采用FLASH仿真动画、多媒体课件展示项目操作过程并采取项目化教学模式，激发学生的学习兴趣。 　　课后采取多元化的评价体系，并布置在线测试、小组拍摄微电影等方式进一步强化课堂所学。 　　三、教学过程 　　1.课前准备阶段 　　（1）播放视频。播放环保科普视频。 　　（2）情境创设、角色分配。由教师担任业务主管，将学生分为若干个监测团队。每个监测团队由项目负责人、采样人员、分析人员、质控人员及仪器维护人员等构成。学生分别担任不同角色，负责自己任务的同时，协作团队完成成员工作，既要分工明确，又要通力合作。项目负责人由团队成员根据责任心、业务水平、凝聚