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信息技术与小学语文教学有机整合的认识与实践 　　基础教育课程改革强调信息技术与学科课程的整合，它根本的出发点在于以“教”为中心向以“学”为中心的方向发展。在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度感受信息技术的魅力，同时也更加关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。有关信息技术与学科教学的整合这一命题，何克抗、祝智庭、黎加厚、马宁、余胜泉等教授都从不同的层面进行了论述。笔者以新课程标准的理念为指导，以一个普通小学语文教师的视角，对信息技术与小学语文教学的有机整合做了一些理性的认识和实践的探索。 　　一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合 　　兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成最佳的学习动机，这是进行新授课的首要环节。我适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙恰当地呈现，制成课件从而创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如《春联》一文描绘了春联这一中国特有的文化元素所蕴含的中国人的美好情感。教学时，我根据春联所寄托的象征意义这一教学重点环节，利用多媒体再现中国人过春节的喜庆氛围，使学生产生身临其境之感，对春联的喜爱之情油然而生，学习兴趣大大提高。 　　二、信息技术与教学内容、教学重难点的有机整合 　　信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。例如，在学习《厄运打不垮的信念》一课时，我首先运用多媒体课件链接了课文主人公谈迁的生活背景，通过大量资料介入，尤其是谈迁在生活极度贫困的情况下编《国榷》艰难历程知识的补充介绍更感染了学生。这一做法有机整合了教学内容，从而使学生感受到谈迁精神之伟岸。此外，我还利用网络将学生带入到霍金在北京国际会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，让学生感受这位身残志坚的科学大师的风采，让学生感受到霍金掀起的“科学风暴”。学生感受到了霍金坚强不屈的精神的震撼力，从而有效地突破了本课的重难点。 　　课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当利用3DMAX制作的三维动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。计算机可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景做缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使教学难点的突破变得顺利。 　　三、信息技术与学生思维能力训练的有机整合 　　“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感、知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生思维能力的训练产生深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中大量超链接的运用，特别是网页的超链接所带来的便捷，使学生思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造性思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如教《两个铁球同时着地》之类的课文，就应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来