信息化背景下小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中应用.docVIP

信息化背景下小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用 　　【摘 要】本文论述信息化背景下小组任务驱动模式的实施步骤，以中职药理学课程中关于哮喘药的教学设计为例，以“总结哮喘发病原因提出治疗策略”作为汇报任务，从课前准备环节、课中实施环节、课后拓展环节对小组任务驱动模式的应用进行探索，以期提高学生的课堂参与度，培养学生的动手实践能力，提高教师教学效率和学生学习效果。 　　【关键词】中职药理学课程 小组合作 信息化 任务驱动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0108-02 　　随着科技的不断进步，传统的教学模式正在逐步向信息化教学模式转化。信息化运用的方式也是多种多样，比如“互联网+”，任何形式通过互联网途径实现都可以用来实现信息化教学，当然也可以通过非互联网的形式，但是互联网更无限，信息量更大。这就要求教师在信息化运用方面提升技能，比如制作微课和动态课件、操作视频以此给学生视听刺激，激发学习的兴趣。本文探索信息化背景下小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用。 　　一、信息化背景下小组任务驱动模式的实施步骤 　　小组任务驱动模式的实施，首先是要分组。分组没有强迫性，仅确定小组的数量和大概人数，具体人员是学生自由组合，这样做的目的是让学生对教师产生信任。其次，建立互联网平台。中职学生基本上是住校生，宿舍是禁止安装电脑的，因此学生与互联网连接的介质是智能手机，相比 APP、网页、微信，笔者最终选择了微信，并且在学校的支持下建立一个微信公众号平台（平台功能见表 1）。相对而言，微信公众号的优势是容易推广。最后，将教师积累的信息化资源（比如课件、笔记、微课、测试等）通过微信公众号公布，让学生进行掌上学习。但是，信息化技术的运用其实对教师的个人和团队能力要求很高，比如需要个人对知识转化为图像信息有一定的创新思维，另外需要学校的支持、组建信息技术团队，等等。 　　具体的实施过程中，要先通过微信公众号推送每个学习任务，并且注意学习任务一定是学生容易做到的，可以是一些课内的活动小测试题，并且题量要足够调动学生的参与度，也可以是课外的相关的实验信息统计等，而且注意任务是“有偿”的，并且要对外公布。例如，在第一节课时，笔者就介绍课程的“积分管理办法”，其实就是将这些任务完成获得的“积分”统计与学生的平时成绩作为学生总评的一部分，让学生形成一个分数是自己辛苦挣来的观念。 　　二、小组任务驱动模式在中职药理学课程教学中的应用 　　本文以中职药理学课程中一个关于哮喘药的教学设计为例，对小组任务驱动模式在中职课程教学中的运用进行阐述。 　　（一）课前准备环节 　　教师在课前准备环节，利用微信公众平台发布课前预习任务，公布课前任务、课中小游戏、情景模拟任务各项任务可以获得的积分。积分可作为学生期评成绩的一部分，还可以获得一些额外的奖励（比如小礼物、愿望卡），以此鼓励学生踊跃参与任务。学生登录微信关注公众号回复任务关键词即可收到相关任务完成课前自学及检测（课前自学及检测可根据学习目标设置微课、自测题、课前任务单等）。通过此形式，培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。 　　（二）课中实施环节 　　学生进行了课前自学后对教学内容已经有一定程度的认识，因此在课堂中，教师可以将讲授知识转变为启发引导学生思考问题拓展思维以及完成课中任务为主。本课例以视频为导入，例如教师可以搜集近期热播剧情中有哮喘发作的片段作为导入，从而引出本次课的学习目标。学生通过视频引导首先可以明确本次课的学习的是何类药，再去思考该类药物能发挥此药理作用的机制为何，触发学生探索的欲望。让学生从“我学”转为“我思”再上升至“我做”。为了能更好地检测课前自学情况，教师可安排学生分组汇报。本课例以“总结哮喘发病原因提出治疗策略”作为汇报任务，小组自制 PPT 展示汇报，该形式有利于教师对学生学习情况作总体分析，也能让各组学生在观摩对比中认识自身优势与不足，达到互相提高的作用。课中还可设置含职业情景的互动小游戏，结合药剂工作岗位中的摆放药品情景，本课例设置了“摆药”小游戏。例如，教师设计一个游戏界面，界面中有贴着药品类别标签的药架以及贴着药名标签的药瓶，要求学生通过拖动药瓶把药品进行归类放好。该游戏可以检测学生对药物分类的熟悉程度。进行了一两个检测环节后，便可进入探索环节，探索其实可以在仿真实验室进行，有利于节约课堂时间提高学习效率。本课例利用“生药理仿真实验室”中的“平喘药药理机制”实验，学生在模拟操作过程中去探索教学中的难点问题药理机制，通过独立完成仿真实验，以及过程中的小组讨论，进一步理解平喘药作用机理。故该环节是课堂的核心环节，有利于解决学生疑问，突破教学难点。学生疑问解决了就能顺理成章地实践了，接下