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信息化背景下的有效教学与探索学习 　　【摘 要】 　　2015年7月，第六届全球华人探究学习创新应用大会在江南大学召开，围绕“信息化背景下的有效教学与探究学习”这一主题，来自不同地区、不同学段的教育研究者和一线教师进行了深入研讨和经验交流。本文介绍了这次会议的概况，并对会议的主题报告和专题研讨进行了内容综述，以期为相关研究者提供参考和借鉴。 　　【关键词】 有效学习；探究学习；会议综述 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2015）09―0010―04 　　第六届全球华人探究学习创新应用大会（Global Chinese Conference on Innovation Applications in Inquiry Learning 2015，GCCIL 2015）于2015年7月11至12日在江苏无锡江南大学举行。本次大会以“信息化背景下的有效教学与探究学习”为主题，在全球教育信息化背景下，探讨如何通过探究学习提高人才培养质量，为全球华人就探究学习和创新应用提供交流科研成果、学术思想和教学案例的平台，促进信息化背景下有效教学与探究学习的发展。 　　大会共设“探究学习理论与实践”“技术支持下的教学创新”“信息技术与课程融合”和“游戏化学习理论与应用”四个专题，特邀报告4场，录用学术论文61篇、学案作品25份，并评选出最佳论文1篇、最佳论文提名5篇和优秀学案8份。 　　大会由江南大学田家炳教育科学学院承办，江南大学副校长田备先生、无锡市教育局副局长吴洵如女士、全球华人探究学习大会理事长李芳乐教授、荣誉理事长李克东教授、副理事长林奇贤教授、程序委员会主席张宝辉教授和组织委员会主席陈明选教授以及来自国内外的100多位研究者参加了本次大会，无锡市各区200多名教研员代表参与了专题研讨。 　　现将本次大会学术观点综述如下。 　　一、可视化学习是未来学习的基本特征 　　华南师范大学李克东教授在报告中指出：可视化学习和个性化学习在应用技术优化学习过程以及帮助学生学习知识、发展思维和培养能力方面有重要作用。 　　李克东教授认为：可视化学习是指充分利用可视化的学习资源，通过可视化思维工具进行分析思考，并利用可视化工具总结反思的个性化学习方式。可视化学习资源并非PPT、文字等一般性资源，而是文本知识图像化、静止知识动态化、平面知识立体化、操作知识程序化、组合知识分解化、隐蔽知识显视化。教育不是为了培养模式化、模型化的产品，因此教师在教学过程中要针对学生的个性特点和发展潜能提供可选择的内容和方法，提供个人表达观点和展示成果的机会。同时，采取恰当的教学进程和评价方式，使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展。 　　李克东教授还分享了一个可视化学习教学实验的STILE模型，该模型能够引导学生开展个性化的探究学习。在此模型中，教师讲授这一环节安排在学生活动之后进行，凸显了个性化学习的特点。 　　为验证STILE模型在实际教学中的应用效果，李克东教授领导的研究团队以行动研究法在广东14所中小学开展了教学实验，语文、数学、英语等学科中的案例初步显示出学生对可视化学习方式有着浓厚的兴趣，学生的自主学习能力、合作学习参与性和学习反思的积极性都有显著变化。这不仅表明可视化学习在改变传统教学方式、培养学生的综合能力方面有积极的作用，也表明STILE模型及其评价指标等研究成果不存在区域限制，可在更大的范围内推广应用。未来通过对实验中的大量数据进行深入分析，李克东教授及其团队将在应用可视化技术支持学生的个性化学习方面开展进一步研究。 　　二、学生在线合作学习是 　　混合式学习成功的关键 　　台南大学林奇贤教授指出，混合式学习是中小学教育发展的趋势。他以iPad项目在美国洛杉矶公立中小学中挫败为例，指出我们不能仅将iPad作为一个上网工具，而要将其视为开展合作学习和师生互动、家校互动的一个社区环境。在混合式学习中，相对于设备的引入，更重要的是教学范式从以教师为中心向以学生为中心转变，并且要加大基于网络的学习。 　　林奇贤教授认为，在培养21世纪年轻人最重要的能力方面，云端学习具有重要作用。所谓“云端学习”，即学习必须是个性化的、随时随地发生的、能力导向的，并且学生拥有对学习的主导权。只有这样，深度学习才会发生，才能培养学生在未来的学习和生活中所需要的知识、技能以及能力。信息技术在教育中运用的极致应该是基于问题的学习和合作学习。 　　基于上述认识和思考，林奇贤教授与合作者建立了华人云端中小学校，并与华人探究学习学会、北京师范大学教育技术学院合作开展了“2015年海峡两岸校级主题探索网络合作学习”活动，建立了专门基于iPad的学习网站，该网站既可以展示学习内容，也具备开展相关学习活动与提交