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体育课中实施“分层教学”方式的探索与思考 　　摘要：目前，体育新课标理念不断丰富和完善，而学生情况却是日趋复杂，多种因素导致学生体育个体差异较大。“分层教学” 在满足新课程标准 “面向全体、适应差异、促进发展”的要求下，根据学生自己的特点对练习项目、学习方法等方面进行灵活选择，制定目标层次，注重练习的过程与方法，满足学生适合自己发展的需要。它让每个学生找到适合自己的“最近发展区”，结合自身特点，通过不同的层次目标、训练方法与进程，获得最大程度发展。它通过生生互助合作，共同提高，达成体育教学目标，完成体育教学任务，并培养学生终身体育意识和持续发展观念，为健康生活和工作打下良好的体质基础。 　　关键词： 体育 分层教学 探索 思考 　　一、什么是体育“分层教学”方式 　　所谓体育“分层教学”方式，是指以素质教育和新课程理念为指导，突出新课程理论的三种特性，即基础性（培养学生掌握终身体育和健康生活的基本知识、基本技能和方法）；实践性（关注学生全面发展体能、提高健康水平，提高实践能力）；综合性（开发潜力，发挥学生的个性特长，提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展）；注重学生运动爱好和专长的形成。将不同学生分成不同的层次；不同的运动项目采用不同的分法；备课时根据教材和各层次学生水平，确定各起点学生的实际发展目标和进程；从教学设计到课堂的实施，都充分考虑到学生层次的差异性，为不同阶段的学生确定相应的学习目标。运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导；借助自身努力，层内层间互助，让每个学生都得到最大限度的发展。 　　二、实施体育“分层教学”方式的好处 　　农村初中学生来自不同的小学，再加上近几年来新居民子女的大量涌入，学生之间，不仅存在着对体育认知、身体素质上的差异，而且也存在着对新的运动技能认知及学习能力上的差异，还存在着心理素质、思维方式、兴趣爱好、运动习惯等个性品质的差异，这些个体差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性。由于传统的“讲―示―练”的教学模式，难以顾及学生个体差异，对学生全面发展不利。统一的衡量标准又造成了两极分化，挫伤了学生主动性，影响了学生身体素质和运动能力的提高。 　　分层教学正好能解决这个问题。它根据学生的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组群体至少有一项特征相同或水平相近，让不同层次的学生有不同的目标和方法，也就是说让每个学生都能找到适合自己的“最近发展区”（前苏联教育家维果茨基理论），得到最大限度的发展，获得成功的喜悦。体现学生个体与群体的自我激励，发挥合作学习的功能。促进不同层次的学生掌握一定的体育科学知识、技术、技能和科学锻炼身体的原理与方法，进一步培养学生终身体育的意识、习惯和能力、为奠定终身体育的观念打下良好的基础，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。 　　三、体育“分层教学”方式的实施策略 　　（一）合理定位、动态分组 　　1.定位每一个学生，合理划分不同教学群体是成功实施“分层教学”方式的第一步。把一个教学班的学生分成为三到四种水平、能力有明显差异的教学群体，制订相应的教学目标，每一个教学群体的教学目标仍要包含这一水平的五个领域，不能因为某一层次有这样或那样的原因而不定目标要求。 　　2.教学过程中凡是构成学期总体目标的最基本元素（课时目标），要放低起点，让班内的每个学生都学透学深，达到牢固掌握的程度。也就是说班级中不同的教学群体在起点上起步是相同的，学生所面临的学习任务也是相同，从而达到共同进步的目的。 　　3、不同水平、能力差异明显的教学群体分组并不是一成不变的，而是动态的。随着教学项目的变化而变化的，教师与学生可以根据不同的项目、不同阶段的学习情况随时进行调整。 　　（二）科学分层、因材施教 　　1.、划分层次：依据班级中学生体能、技能、学习态度、个性特点、当前成绩等作综合分析，结合学生意愿，在教师必要的引导和帮助下将学生划分为A、B、C三个层次，优生为A层，中等生为B层，体能、技能困难的为C层。 　　2、分层实施：（1）分层确定教学目标：根据每节课的教学任务，给不同层次学生制定不同的教学目标（基础性目标：降低要求或减少内容，通过多练基本动作技术树立信心；提高性目标：基本掌握教学内容，通过多练，提高成绩；发展性目标：熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用）。使每个层次的学生能根据自己的目标进行有效练习。而教材内容的分层，并不需要和学生的分层完全一一对应，弹性目标对全体学生都是适用，完成什么目标由学生在教师指导下选择，“下要保底，上不封顶”。 　　以行进间单手高手投篮为例： 　　A层学生以创造性学习为主，模仿篮球高手的各种精彩投篮动作进行尝试，练习如何达成，培养学生动脑想象自学能力； 　　B层学生