借助实验提高数学课堂效率.docVIP

借助实验提高数学课堂的效率 　　【摘要】在数学课堂中开展实验教学，致力于影响学生数学认知结构的意义建构，帮助学生本质地理解数学，培养数学精神和发现、创造的能力。改善了传统的数学教学行为；改变了学生学习数学的方式：由“机械接受”为“主动探究”。学生在数学实验活动中，体验到知识生成的乐趣；思维能力得到了提高，大大改善了“懂而不会”的现象。 　　【关键词】数学实验；主体参与；提高；课堂效率 　　华罗庚形象地描绘到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁等各个方面，无处不有数学的重要贡献。也就是说数学的应用之广泛。无怪乎许多科学家认为应把数学从自然科学中剥离出来，使数学和哲学成为自然科学和社会科学的基础。这些都预示着数学的地位和作用已发生着巨大的变化。因而在当前新课程理念下要求新的教学模式和新的学习方式。《全日制义务教育数学（7～9）课程标准（实验稿）》中指出“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。这不仅体现了“以人为本”基本理念，而且也有利于促进学生养成主动学习、自主探索、敢于动手的好习惯。也就是说加强了学生的基础性学力，同时又提高学生的发展性学力和创造性学力，从而从整体上多角度提高了课堂的教学效率。 　　一、实验教学是提高数学课堂教学效率的原动力 　　数学实验教学是指学生在一定的情境中通过观察猜想、动手实验、交流验证来进行探索数学内容的过程,它突出了知识形成的探究过程，有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程。最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中，教师提出问题，引导和启发学生学习研究数学问题的方法。教师仍然处于引导的地位，而学生则处于主动学习的地位。在这一过程中，降低了单纯的模仿与记忆给学生产生的厌学情绪，进而使学生乐学、好学。 　　如在“探索三角形相似的条件（1）”的教学中，改变以往传统的定理教学：教师演示讲结论，学生只是单纯地依赖模访与记忆。而是在引入课题后进行以下操作：请大家画一个△ABC,使∠A=30°，∠B=50°。 然后用刻度尺量三边的长，启迪、引导学生小组讨论所画三角形之间的关系。根据所给的条件不难猜测：两角对应相等的两个三角形相似。在此基础上，再次使用多媒体以几何画板做动画实验演示，直观地显示两角对应相等的两个三角形之间的关系。 　　这样的教学过程也使传统数学教学中的“掐头去尾烧中段”，略去数学定理形成的过程弊端大大改善。引导学生通过观察，产生疑问，动手实验，体验感悟，归纳出定理，体会定理引入的必要性和合理性，有利于提高学生的学习兴趣和学习主动性，进而产生了学习数学的原动力。 　　二、实验教学引导学生主动参与，是提高课堂教学效率的关键 　　在数学实验中，学生找到了动手的机会，增强了学习的信心。通过数学实验，培养了学生探索、观察的实验意识，使学生从被动地接受知识变为主动地发现、探索知识。在数学实验的良好情境中，学生的动眼、动脑、动手、动口的积极性被激发，学生既获得了知识，又锻炼了能力，有利于形成数学教学的良性循环。 　　1.选择合适的实验情境，引导学生自然参与 　　教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中，应该充分调动学生的学习兴趣，使学生的学习润物细无声，那么将会取得意想不到的效果。德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需融入汤中，才能被吸收；同样数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。 　　如在点与圆的位置关系的教学中，可以让同学们进行掷飞镖的游戏，在游戏中为了比较谁的成绩好，就会很自然地要确定点与圆的位置关系，从而在轻松的游戏中引入本节的内容。从视觉上直观判断后，再让同学们在纸上画出示意图，请同学们看图思考，如果靶子磨损了只剩一个靶心，在已知各个圆半径的情况下，你还能判断出各自的成绩吗？这样很自然就引导学生用数量关系进行判断位置关系，使数学知识在不知不觉中得到升华并吸收。 　　2.自主探究，合作交流，提升学生参与学习的积极性 　　学生通过自己的操作体验，抽象的数学定理不再象“魔术师帽子中蹦出来的兔子”一样让他们感到生涩，而是直观地展示在面前，并留有深刻印象，正如皮亚杰所说：“在数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物，才能真正理解。” 　　“数学实验”活动，为学生的学习提供了探究学习的平台，也为学生的学习营造了一个开放性的活动空间。学生在民主、平等、和谐的学习氛围中积极动手、动脑、动口，通过对问题全过程的参与与自我尝试，经历数学知识的建构过程，主动参与到深层次的探索活动中去，使学生的主体参与意识得以加强，从而真正成为学习的主人。 　　3.及时点评实验的成败，深化数学的内涵与外