例谈数学习题课构建中支撑与改进.docVIP

例谈数学习题课构建中的支撑与改进 　　[摘 要] 数学习题课教学作为一种必不可少的教学形式，近期越来越受到广大教师的重视，尤其是日常教学的一些环节，也确实取得了不小的进展. 但教学过程中仍存在一些问题. 初中数学答题技巧的训练，应该被放在首要的位置，现实的情况是教师为了提高学生的分数一味地讲例题、讲模板，却忽视了学生数学能力的培养. 本文将从一些日常实例入手，剖析如何有效地构建习题课教学，并提出一些改进建议. 　　[关键词] 习题课；构建；支撑；改进 　　数学习题教学是以探究数学问题为主的教学，是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径. 习题课中对于习题的研究，能够将学生数学学习过程中的发现、探究、研究与改进等认知活动凸显出来，使学生参与并体验数学知识的发现过程，建构起对数学学习新的认识. 通过习题课教学，学生可以从多角度深入理解数学知识，有利于建构数学知识之间的有效联系. 当学生面对实际问题时，更容易联想起所学的知识进行灵活应用. 下面，笔者就从日常实践过程中的一些研究和感悟谈起，分析习题课教学的有效构建、支撑和改进措施. 　　习题课教学现状剖析 　　1. 重“分数”，轻“领悟” 　　当下，很多学校对于初中数学往往强调的都是分数，强调的是怎么用最简单的办法将题目做对. 虽然这种想法本身没有错，但是一味地要求解题步骤化和“规范化”将不利于学生数学能力的培养，有的甚至一味地注重对理论知识的灌输，这样的数学就失去了它原本的魅力. 不仅如此，数学还要与其他学科相结合，以二元一次方程的教学内容为例，可以设计可能发生的实际问题：A，B两地相距150 km，甲和乙分别从两地同时出发且相向而行，在运动过程中，他们都保持匀速行驶，也就是说，他们各自离A地的距离是花费时间的一次函数，已知1 h后乙距离A地120 km，2 h后甲距离A地80 km，问他们何时可以相遇. 这道题不仅考查了学生的数学能力，也考查了学生对生活问题的思考. 因此，如果只重视分数，就失去了分析这道题的另一个角度，也就使得数学失去了原本的魅力. 可见，数学成绩需要打好基础，技巧和能力的培养也同样重要. 　　2. 评价标准单一，缺乏对比 　　目前，初中数学评价学生的表现还是依靠分数来进行的，分数高的学生就能够在班里受到老师的重点照顾，而分数低的学生自然就会被忽视. 其实在初中就过分强调分数没有好处，而且如果过度的竞争对于学生今后的成长也没有好处. 从数学这门学科特点来看，完全依靠分数来衡量一个学生的成绩是不现实的，更何况初中阶段的学生，心理和生理还处在一个迅速发展的阶段，考试过程中影响发挥的因素实在是太多. 一味地套用数学公式其实并不叫真正地掌握，而对于解题技巧的评价，因为内容太过笼统就更难以落实了，所以要对初中数学答题技巧教学进行改进，还需要完善这方面的内容. 可见，习题课教学需要力求解决以上两个主要问题而进行重新构建. 　　数学习题课教学构建的支撑点 　　1. 通过激励激发学生的学习兴趣 　　数学学习如果完全依靠学习语文的学习方法，是达不到预定的学习效果的. 因为数学不仅要掌握所需的公式法则，还要有完整的运算步骤和推理过程，虽然如此，但是数学也同样需要学习热情，正是因为很多教师都意识不到这一点，所以导致很多学生会害怕学习数学，所以也就没什么学习热情，更不用说提高数学成绩、掌握熟练的解题能力了. 因此，要想在新课改的背景下进行习题课尝试，首先要激发学生的学习热情，要观察学生的学习情况，掌握学生的数学学习状况，从而有针对性地入手. 　　案例1 已知：如图1，AB∥CD，AB≠CD，E，F分别是BC与AD的中点，求证：EF∥CD. 　　证明 延长CD，过点B作AD的平行线交CD的延长线于点N，取BN的中点M，连接FM，连接EM. 因为AB∥CD，M，F分别是BN与AD的中点，所以FM∥AB∥CD. 又因为直线EM是△CBN的中位线，所以EM∥CD. 所以E，F，M三点在同一条直线上. 所以EF∥CD. 　　剖析与构建 在这道证明题当中，EF与CD的平行关系其实在视觉上是可以得出的，但是证明题需要步骤，而且要用课本上规定的定理，所以必须让学生从条件出发，进行一步步的推理. 在这个过程中，教师应该做的是从旁进行引导，特别是涉及延长线与中位线的作图，一定要让学生去实际操作，这样才能让学生有一个锻炼的机会. 而且这类题其实难度并不大，只要学生足够细心，就能得出结论，所以用此类题帮助学生树立信心再好不过了. 　　2. 不断提高学生的再发现能力 　　比如进行反比例函数内容的讲解时，应该学会让学生从图像和定义入手，发现反比例函数的特点. 下面来看一个常见的例子. 　　案例2 如图2，直线y=-x+5与双曲线y=（x0）相交于A，B两点，与x轴相交于C点，