例谈初中英语课堂教学活动设计有效性.docVIP

例谈初中英语课堂教学活动设计的有效性 　　【摘要】本文依据新课程理念，结合笔者十多年的教学实践，总结归纳了在初中英语课堂教学中巩固环节的七大类活动设计，并从其理论依据、综合实践两方面作了详细的阐述，旨在优化课堂教学活动设计，构建高效英语课堂。 　　【关键词】课堂教学 巩固环节 活动设计 　　初中英语课堂教学一般包括：Warm-up/Revision（热身/复习），Presentation（新授），Practice（练习），Consolidation（巩固提高）几个环节。课堂教学的各个环节，都需要我们教师认真地去设计，良好的教学环节可以让学生在不知不觉中学到许多知识。巩固环节是促使教学目标达成的重要环节。在巩固环节中设计一些合理有效的活动来检测学生对新知识的掌握程度，可以让我们教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，发现自己教学中的不足，及时采取有效的教学策略，从而实施有效教学，打造高效课堂。笔者总结归纳、设计了在巩固环节中的七大类活动形式，并从其理论依据、综合实践两方面作了详细的阐述。 　　一、 角色扮演，体验真实交际 　　语言作为一种手段和工具，可以让人们自由地表达交流思想，传达各种信息，其最终目的是为了交际。威尔金斯曾经说过“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性地表达多少”（宦仕发 黄隆华，2000）。角色扮演实际是指在教师设定的一定交际情景中，学生分组进行讨论后，自由选择适合自己的角色，再经过一定时间的准备和练习之后，学生必须借助于体态语言和口头表达来解释出一种状态，一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会合作。角色扮演以学生活动为主体，以教材为编演对象，可以激发学生学习的主动性，锻炼学生的口头表达能力，同时能使学生体验到语言学习的乐趣，也为课堂教学创造真实的视听环境。 　　在修订后的人教版《新目标英语》教材中每个单元Section A的2d部分大多是“Role-play the conversation（分角色表演对话）”的设计，这就很好地为教师在教学过程中巩固提高新知识时提供了范例，学生可以在课文原有对话的基础上进行适当地自主设计、修改，创造性地使用语言。如：在执教修订后的人教版《新目标英语》七年级上册Unit7 How much are these socks？ 我提早告诉学生带来各式服装，让学生在扮演顾客和售货员的真实情景中，进行有意义地语言交流，并留给学生以下对话框架： 　　A：Can I help you？ B：Yes，please.I need … 　　A：What color do you want？ B：… 　　A：Here you are. B：How much … 　　A：… B：I’ll take … 　　A：Thank you. B：… 　　在实际课堂上的角色扮演活动中，同学们不但巩固了本课时所学的语言，还拓展了以下新的交际用语：What can I do for you ？ What’s the price of the …？ It’s too dear（贵）.Here’s the change（零钱）。 　　教师可以依据不同层次的学生特点，选择合适的、贴近学生生活的对话、语篇，坚持“面向全体，人人平等”的原则，在自愿结合的基础上，按照英语水平、男女比例、性格特点等因素，进行有序分组、合理分工，确保每个小组、每名学生都有均等的展示机会。教师可以将表演任务提前告知学生，提供一定的准备时间，引导学生充分利用教材中的重点词汇和句型，自主设计、修改、演练后在课堂上进行展示，再现语言材料内容。教师要引导表演展示的学生自觉地将注意力从语言形式转向语言意义，转向有意义的信息传递和交流，真正做到“在用中学，在学中用”。 　　二、复述课文，培养篇章思维 　　构建主义理论认为，学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。只有当学习者对知识进行主动加工时，新知识才能激活原有知识，在两者之间建立起相关联系，产生真正的学习（高文，1999）。在英语学习中，作为主体的学生只有积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。教师可以以此为依据设计对话、语篇复述等活动，发挥学生的主体作用，使学生全力调动原有知识，积极主动构建当前新知识，在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了处理和表达语言的能力。 　　根据不同的学习内容和要求，复述活动可以采取不同的形式： 　　1.图片复述：通过图片直观展示教学内容，帮助学生复述时对知识进行再认识和回忆。如：人教版《新目标英语》八年级上册Unit7 How do you make a ban