例谈初中语文课堂中先学后导,问题引领.docVIP

例谈初中语文课堂中的“先学后导,问题引领” 　　“先学后导，问题引领”课堂教学模式是以每个学生为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。 　　在操作上，它有三大环节，即“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、评价回授”。它以学生为本，关注学生的学，着力培养学生的自主学习能力，以及自学能力，信息收集和处理能力，思维能力，总结归纳能力等多种可持续发展的能力，其核心是“学会学习能力”，并在自学课本的基础上去尝试解题。“先学后导，问题引领”在初中语文教学中的具体体现为： 　　 　　一、学生课前自主学习时，交给学生阅读文章的通法 　　 　　如“自读课文三步法”。 　　第一步：默读勾画――默读课文，勾画字词，勾画引发感受的句子。 　　第二步：朗读冥想――写了什么，为什么写，怎样写的。 　　第三步：精读提问――提出自己阅读中的疑惑之处。 　　如自读《十一月四日风雨大作》就可以指导学生这样去读： 　　默读勾画――戍轮台shù 夜阑lán 　　朗读冥想――①写了什么？农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆。 　　②为什么写？诗人作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。 　　③怎样写的？语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。 　　这样的方法指导后，要让学生经常性地在自读文章时反复训练和运用，掌握自读文章的基本策略，养成运用恰当方法进行自读的习惯，为自主学习奠定坚实的方法基础，提高学生自读的有效性。 　　 　　二、学生在精读提问时，要培养学生的问题意识 　　 　　学生读完一篇文章是有问题好还是没问题好？我想应该是读出问题才好。学生只有在阅读文章，不断发现问题，不断分析问题、解决问题中，才能不断地提高语文阅读水平，不断提升语文素养。但常常出现的是无问题可提的“无问题状态”或不能提出有价值的问题、游离于文本表面现象的“无意问题状态”。为此，学生问题意识的培养凸显得十分重要。首先可以从以下几个方面着手，在学会提问题中增强学生的问题意识。 　　1．文眼处。《枣核》文章结尾：“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族像我们这样这么依恋故土的！”作者情不自禁地直接抒发了对故乡浓浓的眷恋之情。 　　2．关键处。《草》中周副主席的话： “等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到，我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”这句话告诉我们对革命精神的传承，用这笔精神财富去创造更加美好的生活。 　　3．对比处。《范进中举》写胡屠户采用对比：范进中举前，“这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了”。范进中举后，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。胡屠户前倨后恭、嫌贫爱富的市侩形象在对比中展现得淋漓尽致。 　　4．变化处。“但是”与“看”原本是组成一自然段的两个词，作者却有意地使之独立成段，意在引人注意，文章内容自然完成由静画面到动画面的急转。 　　5．矛盾处。《七律 长征》中作者写山先言其大，“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”；接着言其小，“腾细浪”、“走泥丸”。你认为这矛盾吗？不矛盾，表现了红军藐视一切困难的乐观主义精神和气吞山河的伟大气魄。 　　6．重复处。《行路难》中“行路难！行路难！多歧路，今安在？”“行路难”反复使用，再现了李白面对眼前现实，深感到人生道路艰难重重的内心以及遭权贵排挤打击的愤懑之情。 　　7．含蓄处。如《晏子使楚》中楚王的话：“齐人固善盗乎？”体会楚王的“良苦用心”！ 　　8．细节处。《变色龙》小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件“军大衣”，这些细节描写深刻地揭露了奥楚蔑洛夫的性格特征，鲜明地表现了主题。小说一开始，“着”军大衣出场，交代其身份；第二次是写“脱”军大衣，掩饰胆怯，赢得时间；第三次是写“穿”军大衣，掩饰恐慌，赢得时间；一“脱”一“穿”，热而又冷，把奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。第四次是写“裹”军大衣离开，是外强中干的掩饰，更是下一个敲诈勒索的延续。总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。 　　9．规律处。《背影》中父亲的背影一共出现了四次。这样就以背影为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，同时反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。 　　10．最佳处。《范进中举》中“攥”、“舒”、“缩”等动词入木三分地刻画出胡屠户贪婪自私、冷漠无情的丑恶嘴脸。 　　学生明了提问途径才能提问，才敢于提出问题，才善于提出问题，逐渐养成提出问题的习惯；学生只有这样提问，才能提得准、提得活、提出兴趣、提出气