例谈初高中化学接轨衔接.docVIP

例谈初高中化学的接轨衔接 　　摘 要： 在化学教学中，教师应从教材的难度差异，教学目标要求不同，初高中阶段教法差异，学生学习方法差别，新知识传授与复习教学结合等方面实施分层教学，抓好高初中化学教学接轨衔接。 　　关键词： 初高中教材 化学教学 接轨衔接 　　初中化学是对学生进行最基本的化学知识和技能的 “入门”教学，初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材在深度、难度、广度存在较大跨度：进入高中后要逐步建立学科概念和学科思维方法。在化学概念、规律及研究方法等方面的学习都存在一个飞跃。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。高中化学教学起始阶段没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾刚进入高中阶段的学生由于受初中教师的教法和自身的学法及知识水平及和心理承受能力等其他一些因素的影响，力求赶进度完成内容较多的必修一教学内容，结果导致学生许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，往往不适应高中化学学习，一蹶不振，甚至影响其他学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响和制约高中化学教学质量的提高。由此可见，很有必要在摸清学生知识水平的前提下，研究义务教育阶段化学与高中化学学习的衔接问题，搞好初、高中化学的接轨教学：采用集中与分散相结合的适当方法，对学生存在的知识“漏洞”进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生做好学高中化学的知识与心理准备，积极在过渡阶段采取有力措施，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，使学生尽快适应高中化学学习。 从2006年高中新课程改革的教材进入高中以来，通过几年的教学实践分析，我认为主要应从以下方面做好衔接工作。 　　一、教材的难度差异，因材施教接轨衔接 　　初中化学课程里化学概念多，基本实验也多，元素及其化合物知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，但这些知识比较初层次且孤立没有系统，不像高一知识比较系统，所以进入高中后要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，从而充分调动学生学习的积极性，向学生提供从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，建构性地设计教学活动。例如：（1）氧化―还原反应：在现行的九年级化学教材上，只是从得失氧的角度出发体现氧化反应和还原反应的概念，并且化合价的概念和含义不做要求而只要求会标出常见物质的化合价。高一接触这部分内容，学生很陌生，高中要求现象化合价变化和实质电子得失分析，还要了解反应的守恒规律。 （2）物质分类：对化合物的分类，初中只是简单划分基本类型，高一从多角度分类，还要求判断分析，学生感到非常陌生。 （3）元素周期律知识：高中学习元素周期律时，要求掌握常见元素微观结构，如所含的质子数、电子数、核外电子排布情况、周期和族的划分，掌握电子式、原子结构示意图的表示方法。而在义务教育阶段化学只要求知道1至20号元素的名称，不要求记住它们的核电荷数、核外电子排布等具体情况；元素周期表及元素周期律的相关内容的简单也只是介绍。 　　二、教学目标要求不同，分层教学接轨衔接 　　义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。高中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标与初中差别很大，特别是后面的那两方面，初中没有过多要求，因此造成许多学习盲点和衔接困难。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手 ，但由于化学学科在义务教育阶段是毕业考试和升学考试合并，要求大多数学生可以毕业，因此在义务教育阶段教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。从高中教学看，化学学科存在着明显的问题主要是教材知识体系问题。义务教育阶段教材中重要知识点以活动体现知识点，义务教育阶段新课标删减了较多内容，尤其在酸、碱、盐知识系统的形成上降低了要求，只是简单介绍了几种常见的酸、碱和盐的性质和用途。而删除了酸、碱、盐之间联系的内容，例如单质、氧化物、酸、碱、盐转化的四横两纵四交叉两外围的关系全部删除了，使原来系统的知识变得零散，学生对这些常识性的知识感到非常陌生。但这些内容都是高中许多元素的性质需要应用的，所以高中必修一专题一的