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例谈化学教学中情境导入法的优化策略 　　摘要:本文介绍了化学教学中结合“实验、多媒体技术、化学史”创设情境的三种课堂导入的方法,并立足于自身的教学实践阐述了情境导入法的优化策略。 　　关键词:建构主义理论 情境教学法 实验 多媒体技术 化学史 　　 　　课堂导入是课堂教学的重要环节,起着吐故纳新和承上启下的作用。新课伊始,如何能迅速激发起学生的兴趣,触动学生的心灵,开启学生的智慧之门,使学生产生渴求和探索知识的内动力?基于建构主义理论的情境教学法就是一种很好的教学模式。恰当的情境创设,对提高学生学习兴趣和课堂效率有着积极的作用,但如果片面地使用,其潜在的某些价值就很难发挥出来?基于此,本文结合自身的教学实践谈谈情境教学法在化学课堂导入中的运用和优化策略。 　　 　　一、基于建构主义理论的情境教学法 　　 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程,因此“情境”也被建构主义学习理论认为是学习环境中的四大要素(“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”)之一,且建构主义学习理论认为:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。情境教学法正是基于建构主义理论的一种教学模式。 　　情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。所以精湛的情境导入是问题之源,是开启学生智慧的钥匙,也是学生探究的动力。 　　课堂导入中创设情境的方法有很多,情境的提取可以从化学实验、学生生活、生产活动、科技发展等方面选择,呈现形式可借助以一个化学实验、一段化学史故事、一段与生产或生活有关的多媒体视频等设计悬念,并提出问题。在此,笔者结合自身的教学实践,从“实验导入、多媒体技术导入、化学史导入”这三个角度谈一点自己的思考,以抛砖引玉。 　　 　　二、“实验、多媒体技术、化学史”等情境导入法在化学教学中的实践与优化 　　 　　(一)结合精彩的演示实验导入 　　《化学课程标准》(普通高中)中明确指出:以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。它有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度。在课堂教学中,我们应充分发挥实验在教学中的重要作用,利用实验富有的真实、直观、形象而生动的特点,吸引学生的注意,启迪学生的心智,激发学生学习的兴趣和自主探究的强烈欲望。 　　如在《食品中的有机化合物――乙酸》的教学中,我采用了这样的实验来导入新课:将一枚生鸡蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段时间后,学生看到了如同影片《天下无贼》中需经过电影特技处理才有的镜头:蛋壳已被除去,蛋清、蛋黄被蛋壳内的一层薄膜包裹着,清晰可见,这样的实验现象令学生兴奋不已。于是,我提出问题:“你能猜出该实验中使用的是哪种溶液吗,依据是什么?”学生争相回答:“醋酸溶液”,并纷纷说出理由:“根据溶液的气味及该溶液能和鸡蛋壳(主要成分是碳酸钙)反应产生气体”。然后,我又追问:“结合上述实验,你能归纳出醋酸的哪些物理、化学性质?”最后,我又在此基础上,请学生再自行设计其他实验方案证明醋酸有弱酸性,学生探究的热情十分高涨,设计出了很多好的方案。 　　在选择实验作为课堂导入情境时,要注意紧扣学习目标,与研究的问题相对应,并且要从整体考虑,注意知识的前后联系,要能在学生已有的知识经验与新的学习任务之间应建立起实质性的联系,促进学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,不能仅仅是为了“激趣” 而不“生疑”。 　　(二)运用多媒体技术创设教学情境导入 　　在《化学课程标准》(普通高中)的实施建议中,提倡教师在教学中应用和研制化学教学软件,利用网络化的教学资源。运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势为学生创设一个形象生动的情境,充分调动学生的各种感官,使学生潜能得到充分开发,诱发了学生积极联想和探究知识的兴趣。 　　如《在铝的性质及应用》的教学中,我首先通过视频展示了铝在高科技领域以及工业生产中的重要价值,刺激而炫丽的画面立即激发了学生的兴趣和灵感,促使学生不由自主地联想到了铝在日常生活中的应用,从而启发学生结合铝的用途分析归纳