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例谈单元习作整体教学的操作策略 　　现行的小学语文教材以“单元”进行编排,每个单元都有着特定的主题,每个主题都洋溢着新鲜的时代气息,蕴含着丰富的人文精神。各个单元的教学内容既体现主题特色,又各显风格,形成了一个较为系统的学科逻辑结构,有利于提高语文教学的实效性。 　　语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的整体观念,整体把握单元教学目标,灵活处理单元教学内容,明晰听说读写之间的内在联系,从而优化教学效果。 　　而习作教学作为主题单元的一个重要组成部分,在单元整体教学中应当进行全盘考虑。因此,我们要从单元整体出发勾勒习作教学的整体设计,坚持将习作教学融入到本单元每个部分的教学之中。这种整体设计,是与阅读教学、口语交际教学、综合性学习、回顾?拓展等内容的教学紧密结合,从中感悟和运用习作方法,全面提高学生的习作能力。 　　1.明晰目标,整体构思融汇贯通 　　做好习作教学的单元整体设计,我们首先要领会教学用书的说明意图,了解单元教材是怎样依托文化主题来编排的,构思包括阅读、口语交际、综合性学习以及回顾?拓展等有关内容在内的单元教学整体框架。 　　因此,我们要找准习作教学的思想出发点,把习作教学纳入到单元整体设计之中。在单元备课中,把习作指导作为整个单元每一项教学内容的教学目标之一,有意识地在教学中渗透习作方法的指导,从而发挥主题单元整体设计的效能。 　　例如,人教版五年级上册第四单元“口语交际?习作”部分要求是从日常生活中选取一件让自己获得启发的事,或者是给自己留下深刻印象的格言警句,联系具体事例,写清事情的经过和从中受到的启示。习作内容的安排与本组课文的学习专题紧密相关,意在进一步引导学生学会读生活之书,从中有所发现与感悟。而本组课文由《钓鱼的启示》、《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》两篇略读课文组成。每篇课文都包含着如何做人的深刻哲理,这正是本单元课文教学的重点所在,也是落实情感、态度、价值观的目标所在。 　　我们需要围绕本单元的学习主题“生活中的启示”,引导学生走进文本,为文本中的人物和事件所感动。然后带领学生走出文本,回到多彩的现实中,自觉地运用那些富有哲理的话语来指导自己的言行,感悟无私处事、诚实做人的重要,做一个乐观向上、有益社会的人。 　　在习作知识的渗透教学方面,本单元的习作教学整体目标是: 　　一是学习使用阅读教学中学过的观察和习作方法,在口语交际的基础上,联系生活实际,讲述清楚生活中获得的启示。 　　二是学会读生活之书,在作文中既能写清楚事实,又能写明白从中得到的启示。 　　每一项教学内容所渗透的习作知识教学目标分别是: 　　教学《钓鱼的启示》一课,体会文章在叙事过程中插入细节描写以及人物心理活动描写的表现手法,能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句,加深对课文主旨的把握。 　　教学《落花生》一课,能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的习作手法,能学习作者借物喻人的写法,试着选择一种事物写一写。 　　略读课文《通往广场的路不止一条》一课,以“父亲的教导让我一生受用不尽”为教学主线,着重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。 　　略读课文《珍珠鸟》一课,引导学生细细品味清新、明快的语言特色,感受和谐相处、善待生命的人性光辉。理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。 　　《回顾?拓展四》的教学,重在要求学生说说自己最喜欢的文章内容,联系生活实际,说说从中受到的启发。课外收集警句名言,用来经常提醒、激励自己。 　　在主题单元各项内容的教学中,我们必须引导学生深入体会,不仅能读懂文本本身,而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现,得到启示。 　　2.整合教学,全面落实有机渗入 　　在单元教材的教学中,我们要紧紧扣住习作教学的目标,整合全组教学资源,把各项教学有机结合起来。通过整体教学,彰显单元魅力,提高学生的写作能力。 　　例如,人教版六年级上册第二单元围绕着“祖国在我心中”这个专题,安排了《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》四篇文章和“口语交际?习作”与“回顾?拓展”。各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有练习,后面有拓展,整组教材成为互相联系的整体。 　　本单元的习作重点是在综合性学习的基础上,让学生根据自己的感受和体会,运用搜集到的资料,围绕“祖国在我心中”的主题,写一篇演讲稿。为了有机串联与整合,我们需要适当调整本单元的教学顺序,在学习四篇文章之后,将第一篇文章后面的综合性学习置后与口语交际同时进行教学,又将“回顾?拓展”放置于习作教学之前。 　　而围绕单元习作的教学任务,我们需要在各项内容的教学重点中予以落实和强