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例谈初中英语听力材料的处理 　　摘要：本文以一堂听力课为例，创设真实语言环境，依据输入假设和情感过滤假设的理论，尝试新的听力教学模式。 　　关键词：听力课　听力策略 　　“听”作为人们语言交际的手段之一，在日常生活中使用广泛。听力无论对掌握语言还是激发学习动机和调动情感都非常重要。《普通中学英语新课程标准》明确指出；听力教学的学习目的是培养听的策略；培养语感：特别强调在听的过程中获取和处理信息的能力(教育部2003)，听力也是中考的重要考察内容，在中考中占一定的比重和分值，因此培养学生的听力是英语教学的重要内容和任务。 　　人教版GO FOR IT中的听力材料真实，语速，连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平：听力活动形式多样如连线，填表，排序等。但是教材某些部分有难度，如没有行之有效的教学设计，听力技能难以得到真正提高。然而笔者发现，在日常教学中，听力课型基本上无任何教学策略，而采用听一再听一报答案的模式，学生的学习积极性难以提高，听力水平不见增长。 　　针对以上情况，笔者在教学中采用任务型教学模式设计，尽可能设置真实情境，因为任何语言都有语境(Halliday＆Hasan，1989)，Hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，因此笔者在听力训练中要有意识的为学生创设真实的语言环境，有效提高学生英语听力水平。实践证明，此设计对学生的学习热情，和自主学习能力有很大提高。现就一堂八年级下(GO FOR IT)的UNITE 5 If you g to the party，you’llhave a great time一堂听力课为例。 　　1.设计理论依据： 　　克拉申认为，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解性的输入”。他用“i＋1”来描述这一理论：如果学习者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超过学习者的现有水平，又不能低于或接近学习者的现有水平，语言输入只有稍高于i，才能获得理想效果。在输入假设的基础上，克拉申又提出了情感过滤假设。他认为，影响二语习得的心里因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信、焦虑感强都会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并难以进入语言习的机制，从而妨碍语言的习得。 　　2.教学实践 　　现就一堂八年级下(GO FOR IT)的UNITE 5 If you go to the party，you’ll have a great time一堂听力课为例。本课话题对学生来说并不陌生，本课的听力主要是通过听力训练达到熟练掌握if引导的条件状语从句的目的。由于听力训练试题设为问答题，所以对学生来说仍是挑战，笔者根据情感过滤假设理论设计活动，在听力课上营造了 　　和谐，民主的学习氛围，帮助学生树立听的信心，并就所做听力部分给予听力策略指导。 　　(1)应用歌曲导课，降低语法难度 　　本课是本单元的第一课时，要解决听力问题首先要处理if引导的条件状语，主句将来时条件句用一般现在时表示将来。因此我在这里 　　以一首脍炙人口的歌曲If you are happy引入新课既缓解了学生的紧张情绪，又降低了知识的难度， 　　(2)创设情境，巩固练习。 　　语言的学习离不开真实的语言环境。目前英语课堂最缺少的就是真实的语言环境。网络和现代教育技术的普及为英语听力学习创设了许多真实惠接近真实的语言环境。笔者通过以下活动将其融入教学。 　　导入环节，笔者通过问答，巩固if引导的条件状语从句的用法，很自然的为接下来的听力任务做铺垫。 　　Lead－in：step 1 　　Are you happy today?Yes。me too，Every day when I come into ourclassroom，I’m always very happy，If I’m happy，I’ll laugh，sometimes I’lleat something or talk with my friends。 　　Class，what will happen if you are happy?(Encourage them to standup and say their sentences。) 　　(The 2nd screen)What will happen if you are sad? 　　Do the pair work。 　　(3)创设情境，自主学习 　　本课听力由于语速较快且篇幅较长等原因，学生不易掌握其内容，因此笔者以自身If I am happy，I Will hold a party，Can you he