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依托精品课程 激发大学生自主性学习能力的实践 　　摘要：依托“包装技术基础（双语授课）”国家级精品课程，以激发大学生自主性学习能力为理念，构建自主性学习模式，课程设计以学生为主体，注重教师在其中的控制力和引导作用，将“我讲―你听”的开环式授课方式转换为“我讲-你听-你讲-我听-共同讨论”的闭环式授课方式，提高课堂教学质量。 　　关键词：精品课程；课堂控制力；自主性学习能力 　　 　　一、精品课程建设 　　“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部2003年出台的《2003-2007年教育振兴行动计划》中的一个重要部分，其中精品课程建设项目又是“质量工程”的一项重要内容和先期启动的四个项目之一[1]。陕西科技大学包装工程专业在“理论教学与实践教学并重”的改革构想框架下，以加强思想文化素质为基础，以拓展学生国际视野、提高学生国际竞争能力为重点，将双语教学纳入专业课的教学中，合并《包装概论》和《包装工程专业英语》为《包装技术基础（双语授课）》，该课程于2006年获批国家精品课程建设立项。精品课程是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程[1]。精品课程建设是一项系统工程，是整个教学团队长期教学研究与实践的结果[2]。近年来，我们通过精品课程建设有效地带动了教学团队建设和专业建设，取得了不少成绩，其中，课程负责人获得陕西省教学名师（2007年），“包装工程”专业教学团队获得省级教学团队（2007年），“包装工程”专业获得国家级特色专业（2010年），《包装技术》获得国家级双语教学示范课程（2010年）。 　　二、依托精品课程，构建自主性学习模式 　　精品课程建设的目的就是要全面提升教学质量，而增强课堂教学效果是关键。课堂教学不仅是教师传授知识的重要场所，而且是以知识为载体培养学生思维方式与方法的重要途径，同时也是其他教学环节的基础。如何采用先进的教学理念，提高课堂教学质量不仅是衡量师资队伍教学水平的重要指标，也是一门课程真正成为高水平精品课程的关键[3]。本科教育阶段学生在学习专业知识的过程中也要学习如何获取知识的方法和能力。《包装技术基础（双语授课）》国家级精品课程建设中坚持“厚基础、宽适应、重素质”的教学思想，以共享优质资源、培养综合素质高、富有创新能力和社会适应能力强的复合型人才为培养目标，利用优秀的教学资源，使学生能够根据自己的兴趣、时间进行主动自主的学习[4]。 　　1.自主性学习特征。自主性学习主体是学生，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜能，增加学习的自由度，使学生有自由的学习和思维空间，培养学生学习专业知识、发现问题和解决问题的能力。在开放的教育环境下，学生的自主学习主要表现为：学生能够保持良好的学习动机，能够对学习时间及进度做出合理的计划和安排，能够合理地选择、使用多种学习资源，有效地进行学习交互活动，并能够根据实际情况制订学习方案[5]。共享精品课程的优质资源，发挥网络平台的互动价值是提供学生自主性学习能力的重要媒介。课程网络平台在教师教学与学生自主性学习的作用如图1所示。 　　 　　 　　 　　2.自主性学习模式的构建。在《包装技术基础（双语授课）》教学实践中，将启发式、参与式和研究型学习的教学理念贯穿于教学全过程。通过课堂教学、撰写综述小论文、讨论课、研究能力与口头训练等，培养学生分析和解决问题的思维方式方法及自主获取知识的能力。 　　（1）互动式教学[6]：①利用网络资源，选取适合自学的章节，预先提出问题，提前一周布置学生观看英文原版教学录像，上课时让学生用英语回答问题，并鼓励其他同学自由点评，任课教师做总结性点评；②学生快速阅读专业文献的节选内容，列出不懂的术语和内容，供教师讲解或学生发表意见；③在课堂上用10分钟进行专业词汇或主要知识点的小测验，将结果发布在课程在线论坛上，再按出错率筛选出难懂难记的知识点作为课后作业，让学生查阅资料、讨论加深理解记忆。这样做，既促进了学生听课的自觉性，强化了专业词汇的记忆，也激发了学生课后的深层次思考和阅读的兴趣。（2）研究能力与口头表达训练：主要采用分组研究活动的方法，以学生为主体：①按2~3人分小组确定本专业领域内感兴趣的题目；②小组成员分工、讨论、上网查资料，确定本研究的要点并在课堂上报告，听取其他同学的建议；③确定论文撰写提纲；④撰写论文初稿并交给教师批改；⑤交论文完成稿；⑥用有关计算机软件，组织和制作宣讲论文幻灯片并练习如何在限定的时间内讲好和回答问题；⑦以小组为单位正式进行论文宣读，学生代表与教师一起参与打分评估。整个过程学生受到了科研工作的基本训练，同时提高了大学生用专业英语交流、演讲、组织和团队协作的能力。（3）讨论课：主要采用BBS、QQ群及讨论课的形式出现，讨论内容多