体育课堂教学中即时评价问题表象与归因及其行动策略.docVIP

体育课堂教学中即时评价问题的表象与归因及其行动策略 　　摘要：本文通过对体育课堂教学中即时评价所产生的背景和问题的表象加以提出，通过对即时评价的问题归因的阐述来寻找解决即时评价中的矛盾，使即时评价在实际教学中运用的时机和途径，便于我们今后在实际操作过程中得以借鉴。 　　关键词：即时评价　表象　归因　行动策略 　　 　　发展性评价中的即时评价是在教学过程中常用的评价方式之一，即时评价的运用是否得当会直接影响体育教学过程，并对完成课堂教学目标、教学任务、学生的情感态度和其价值取向等有着不可忽视的作用。在体育课堂教学中我们发现实际的教学情况与评价理论脱节，在实践教学中即时评价的运用并没有取得很好的预期教学效果，即时评价的教育功能在体育实践教学过程中的运用与实践是否过分夸大和缩小了呢?体育教师是否在课堂教学中运用即时评价时没有真正理解其内涵呢?对于以上问题我们从以下几方面来给于研究和探讨。 　　 　　一、即时评价在课堂教学运用时问题表象 　　 　　1.忽视课堂主体内在情感体验，过分关注主体课堂的即时表现和结果 　　新课程倡导的“三维”教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值取向。而体育教师在课堂教学中过分关注知识与技能的目标达成和重视课堂教学的过程与方法，往往忽视和弱化了情感态度和价值取向，不能激发学生的内在学习动力和引发学生自觉实践；教师在使用即时评价时更多的是关注学生完成动作技能的正误等知识内容，并在预设问题时只关注生成的结果等，而忽视主体对学习的情绪情感、思维方法、学习态度等非智力因素等方面的问题。 　　2.忽视课堂主体的发展性和激励性语言的感受 　　每个体育教师在看待事物时都会带有主观意识，所以在评价标准上也有所不同，由于学生的个体差异性而表现出他们的各方优势不同，忽视学生在基础性发展目标方面的优势；体育教师一般用老眼光看待学生，潜意识把课堂主体分成不同“层次”，评价时不顾他们的感受或对他们的进步和努力不予肯定等。体育教师在课堂主体的学习中往往用激励性的言语贯穿整个教学过程，这也使学生对教师的真诚程度感到怀疑和不信任，甚至有的学生认为教师是在挖苦和讽刺自己而产生厌学的情绪等。 　　3.忽视即时评价的多样性和导向性 　　在体育课堂教学中体育教师有时受传统教育理念和评价习惯的影响，教师往往在即时评价过程中忽视了课堂主体的参与与主体性的发挥，而是以教师自己为主体的评价现象很多；忽视课堂主体的自评、互评和反思等，有时即时评价缺乏实效性和缺乏明确的评价目标与标准；忽视了对课堂主体的反思、观察、比较和创新能力的培养等。在实践教学中即时评价的语言单调、重复、低效和泛滥等，是课堂主体在长时的活动过程中产生麻木思想。即时评价在课前的预设中就要明确其导向性和诊断性，使其在动态生成中可以促进和引导学生进行合作、探究和自主的学习方式。失去即时评价的导向性就不能即时发现学生学习的情绪和思维的变化，就不能真正完成既定的教学目标和任务。 　　 　　二、即时评价在课堂教学运用时问题的归因 　　 　　根据课堂教学过程中即时评价所出现的问题，那它所产生的主要原因主要表现在以下几个方面： 　　1.对新课程的评价体系理念理解不透，受传统教育评价观念的束缚 　　(1)体育教师把握课程目标和评价体系标准的能力有待提高 　　体育教师根据课程标准和教学内容要预设恰当的评价目标，选择相应的评价任务和方法，在实践教学中要不断收集各种信息来提炼真实有效的即时评价的目标和内容的重要指标，有效监控和反馈课堂主体的学习状况，并在实践中逐步改进。但在实际课堂教学中我们体育教师没有能深刻理解新课程目标和评价体系，不能有效地把握评价的整体性设计，并在实践中深受传统的教育评价思想的束缚，在评价过程中随意性很强，缺乏科学性和系统性。 　　(2)缺乏对即时评价的作用和原理等的认识 　　体育教师要是把即时评价恰当和有效地运用到课堂教学中去，就能极大地激发学生主动参与体育活动的积极性和兴趣，为学生的可持续发展提供新的动力和源泉。然而我们却缺乏对即时评价的基本作用和原理的理解，片面认为即时评价就是激励性评价，甚至不敢对学生进行批评教育而造成教育方式上的缺位。 　　2.教师自身的教育素质和心理等方面的因素 　　即时评价反映出体育教师的教育观念和体育教师的教育机智即教师的临场应变能力等；体育教师经过教学和反思来不断地积累经验和研究教学艺术，可以在教学实践中加以研究和运用，就能敏锐地观察到学生在学习过程中的意向，这样就对课堂主体进行即时评价，也可以在教学实践中即时调整自己的教学决策。有些体育教师没有能认真研究新课程目标、评价体系、教学目标、学生的年龄特点、学生的个性和学情等因素，导致体育教师在教学过程中不能即时地对学生的各种表现进行有效的评价，直接影响