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体育新课程课堂教学中激励机制的运用 　　新体育课程教学指导纲要的出台，是符合高校体育教学发展需要的，以学生为主体、教师为主导，突出了健康第一和终身体育，发展了学生个性，培养了学生的创新精神。然而，在课堂教学中仍然出现一些消极现象，如学生精神懈怠，不认真参与体育活动；有的学生缺乏运动兴趣；有的学生参与了却活动较少等。这些现象的存在，严重地影响课堂教学目标的达成。要避免这些现象的出现，除了做好学生的思想政治教育外，体育教师在新课程课堂教学中采用激励机制则显得格外重要，正确运用激励性教学机制可收到理想的效果。 　　 　　一、课程激励法 　　 　　体育新课程是基础教育的全新教育范畴，是整个教育课程的有机组成部分。体育健康课程基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，激发运动兴趣，培养学生的终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益。它改变了传统的按运动项目划分课程内容的情况，以三维健康观、体育自身的特点，拓宽了课程学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个学习领域。从而构建了符合学生身心发展特点的目标和内容框架体系，对落实“健康第一”的指导思想和促进学生主动发展具有重要的意义，同时对学生参与体育活动具有极大的激励作用。 　　 　　二、教师激励法 　　 　　在体育教学中，教师应善于引导、启发学生的思维，营造良好的学习氛围，真正调动学生在体育活动中的练习积极性。根据学生具有勇于竞争、积极进取的心理品质，在练习前将全班划分成不同兴趣小组进行活动，并给予饱含热情的击掌，不仅是对自身也是对他人的一种有形的鼓励。如此营造轻松愉快的练习氛围，能有效转移学生紧张怯场的不良情绪，对增强学生练习的自信心有很好的激励作用。 　　 　　三、目标激励法 　　 　　体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。在体育教学中，目标教学的确定要明确、具体、适度，使教材的难度与教学的要求，恰好落实在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感。为此，对教材的处理、教法以及教学过程的设计，都要有利于激励学生对教学目标的达成。体育教师只有树立目标激励机制，教师的教和学生的学才会同步提高。 　　 　　四、情感激励法 　　 　　体育教学中的情感激励是通过师生情感交流，对学生的心理活动进行正确诱导，使学生努力参与到体育活动中。教师应针对学生的心理差异特点，重视对学生进行心理诱导，把学生的情感导向积极学习的行为。如在课堂教学中，体育教师以高尚的情怀去关心、爱护学生，做到亲切、和蔼，并通过语言、动作、表情把对学生的爱心、信任、赞赏、鼓励等传递给学生。使课堂充满和谐的气氛，让学生感到愉悦，充满自信，从而保持良好的运动情绪，并积极配合教师展开各项教学活动。此时此刻教师如果能善于运用情感进行激励，在调动学生积极参与体育活动中，往往能收到事半功倍的效果。另外，教师还应加强课外、校内外的师生情感交流，使师生在情感上获得“共鸣”。只有这样，课堂情感激励机制才会得到更好的提高。 　　 　　五、创新激励法 　　 　　创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，激励学生的创新精神是实施素质教育的重点。首先，教师在体育教学设计时要有所创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度等，都要有利于激励学生创新思维的发展。其次，要启发学生进行创造性学习。在体育教学中，同一目标可以采用不同的方法和手段来实现，而同一方法、手段又可以实现不同的目标，因而为学生激励创造性学习提供了有利的条件。在教学过程中，教师要激励学生敢于提出问题，敢于发表自己的独特见解，敢于标新立异，敢于开辟蹊径，创新能力就一定能得到提高。 　　 　　六、兴趣激励法 　　 　　在体育教学活动中，应注重发挥体育教师的各种教学艺术，使学生产生浓厚的学习或练习兴趣，从而激发其参与体育活动的积极性。在课堂教学中，学生运动行为的认知行为过程一般可分为三个方面，即注意――兴趣――认知行为。注意是认知的先导兴趣，是认知的内在动力，行动则是兴趣驱使下的必然结果。在认知行为过程中，使学生产生浓厚的认知兴趣是一个非常重要的环节。在课堂活动特定的氛围中，体育教师较易做到使学生对教学内容的注意，但是促使学生由注意转化为浓厚的运动兴趣则较困难。与此同时，学生未能产生浓厚的兴趣，其注意力不可能持久，更不可能有积极参与活动的行动。为此，体育教师能否激发学生的参与运动兴趣，在很大程度上决定于学生参与各种活动的积极性。所以，要激发其参与活动的兴趣，必须发挥教学的艺术性，使学生主体性真正得到发展。 　　 　　七、竞赛激励法 　　 　　课堂教学中的竞赛可以激励每一个学