体育课堂教学自主探究.docVIP

体育课堂教学的自主探究 　　新课改下，体育课应如何更好地完成教学，已成为体育教育者共同关注的事情。它不仅要求教师要具备理论知识，而且要求教师在实际教学中能更好地使用教学方法。许多教师往往认为体育课嘛，能教会学生一些基本的运动技能，达到锻炼身体的目的就可以了。随着我国素质教育的全面实施和体育教学新教材改革的不断深入，在课改的今天，体育教学应发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识，已成为体育教育工作者的共识。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体非常重要。在教学实践中，我做了如下尝试： 　　 　　一、设计好“自主探究，合作学习” 　　 　　1．创设情境、确立目标、激发动机 　　这是教师主导作用的集中体现，包括创建学习情境、整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。 　　2．自主探究掌握新知、提出疑问 　　这是自主探究性体育课堂教学方法的关键环节，是该方法的核心。此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运动和进一步发展，可以使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生发现真理、找出规律。 　　3．反馈交流、启发导学、解疑释难 　　体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。在学生自主探究自主学练的基础上，检查学生的自主学练的情况。采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动方式，使学生中存在的问题得到有效解决。 　　 　　二、掌握好合作、探究的学习方法 　　 　　要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。在教学中，教师应尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。 　　1、根据教材，师生一起学习，重点要求学生掌握活动方法的构思过程 　　参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。如训练“在篮球场，用玩具胶球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚玩具球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比赛等。 　　2、优化组合 　　一种创新活动可能派生出另一创新活动来，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样踢毽球等。 　　3、重新排列，迁移提高 　　学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前仆后继的过程。当前的创新源于从前的创新，同时当前创新也可为以后的创新做基础。如低年级跳绳（个人抛、投、夹等）、中年级球（两人抛投等）、高年级篮球（多人抢、抛、投等）。 　　 　　三、合作探究教学模式的操作与实践 　　 　　通过两年多的实践，我总结出了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。 　　学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。例如，给学生一个球，让学生自己设计一个游戏；给学生一系列障碍物，如栏架等，让学生自己设计和排列障碍物，使越过障碍的时间最少。 　　合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。例如，把学生分成若干小组，以小组为单位，围绕一个球，集体设计一个游戏，让学生集体合作、表演这个游戏。 　　探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态。例如，通过同学们实践，教师引导学生如何才能跑得快、跑得快取决于哪些因素，引导学生进行探究性学习。 　　（一）创造条件，让学生主动参与学习 　　教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促进学生主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。 　　（二）营造教学环境，创设竞争情境 　　过去的教学模式往往是教师讲、学生练。而自主、合作、探究教学模式，教师应与学生成为合作伙伴，相互促进。