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促进学生社会心理融入的教师行为初探 　　[摘要]进城务工人员子女的教育问题越来越受到教育行政部门及社会各界的重视,在其教育问题中,政府已经在制度层面基本解决了就学难的情况,但是如何促进其社会融入,主要是社会心理融入融入,成了当前的一个重要问题。本文从现状分析入手,着重从三个方面探讨了促进学生社会心理融入的教师行为策略。第一、平等、尊重、期待,构筑教师基本的学生观;第二、自信、理想、习惯,成就学生发展的人生路;第三、互助、展示、自尊,给予学生融入的大空间。 　　[关键词]进城务工人员子女教育 社会心理融入 教师行为 　　 　　一、问题的提出 　　社会融入(social integration)是社会学中一个重要的概念,由法国社会学家、社会学的学科奠基人之一涂尔干(Durkheim,1951)提出。18到19世纪期间,西方社会的工业化和城市化进程加快,社会转型带来了一系列新的社会问题。自杀是工业文明所带来的社会问题的表现之一,引起了社会学家的重视。Durkhein认为社会融合是导致自杀的重要社会原因。社会融合是指整合的一群人进入主流社会。也有研究发现社会融合对人类身心健康、组织绩效甚至社会经济的健康发展具有重要的积极作用。 　　进城务工人员子女融入城市的过程反映了他们从城市的外来者到完成迁移进入城市体系的过程,这一迁移过程不仅仅是地理空间上的位移,更深层次是文化以及社会心理方面和城市生活和城市群体相适应的过程。 进城务工人员子女的融入城市的过程中,他们必须解决三个方面的困扰:1、对自我的认识――“我是谁?”2、地域(群体)归属感――“我心归属何方?”3、地域刻板印象和地域群体偏爱――“我们-他们彼此印象如何?” 　　目前,对于进城务工人员及其子女的社会融入问题,政府层面主要是从制度上予以解决。但是,我们应该看到,对于社会融入中更深层次的心理融入,却是制度设计很难解决的。而进城务工人员子女在城市接受教育过程中,其心理融入才是最根本的融入,对其健康成长,促进社会的和谐发展,都具有深远的意义。 　　作为教师,我们每天面对着这一群体,我们的一言一行,我们的教育教学设计,我们的育人理念,无不影响着他们的社会融入,特别是心理融入。在此,特从以下几方面谈谈我的看法,以期抛砖引玉。 　　二、现状的分析 　　(一)目前进城务工人员子女在大城市受教育的基本数据 　　以杭州2009年数据为例,杭州市教育局提供的资料表明,截至2009年9月,杭州已有90%以上的公办学校接纳进城务工人员子女,全市义务教育阶段在读进城务工人员子女174596人,占义务教育阶段在校学生总数的25.41%;其中在公办学校就读117389人,占全部在读进城务工人员子女总数的67.2%。 　　从以上的数据中可以看到这么几点:1、目前在大城市接受教育的进城务工人员子女已经构成了一个比较大规模的群体;2、该群体在城市接受教育的途径主要有两种,一是约2/3随班就读学区公办学校,二是进入进城务工人员子女专门学校就读。 　　(二)该群体目前社会心理融入的基本情况分析 　　进城务工人员子女的社会心理融入,整体上来说是很不乐观的。主要体现在两个层面:一是城市社会对其的排斥心理难在段时间内消除。如2006年春,杭州塘北小学因招收农民工子女而遭到当地居民的反对,反对和争论首先在网络上流传,并迅速成为网络论坛的一个热门话题。事件缘于一位家长在给孩子报名的时候,遇上了几名农民工模样的报名家长,想到自己的孩子今后要和这些农民工子女一起上学,这位家长坐不住了。于是在小区论坛上发帖:“小孩从小到大的环境、意识、习惯都不一样,这样的环境孩子去上学如何让我们做家长的放心呢?”此帖一发,上百个跟帖,参与讨论者众多。二是进城务工人员子女自身的各种原因很难积极主动融入。 　　(三)教师对这部分群体的基本行为状态 　　笔者在与部分教师就进城务工人员子女的教育问题交谈中,发现教师中针对该群体主要存在以下几种观点及行为:一是在公办学校中,教师认为该群体普遍的情况是学习成绩不如城市主体学生,在升学率、成绩优秀率为主导的教学评价情况下,教师对该群体中成绩落后学生显性地或隐性地存在着排斥行为;二是在进城务工人员专门学校中,该类学校虽然也分为政府办学和纯民办学校两种情况,但是教师的结构主要还是民办学校教师,没有纳入政府的事业编制,教师的待遇,教师的身份,或许都影响着他们的学生观与行为,他们很少考虑学生的社会心理融入问题,用他们的一句话来说:“我自己也没能融入城市社会。”三是一部分教师在关注着该群体学生的社会心理融入问题,他们忧心忡忡,认为现在这么一个庞大的进城务工人员子女,他们的社会融入,特别是心理融入,无论对他们自身的健康成长,还是对社会的和谐稳定,都是至关重要的,并为此而积极付出努力。 　　三