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信息化平台下的高师生顶岗实习管理探索 　　【摘 要】在高师生的顶岗实习中，由于高校、实习学校、教师、学生分散于不同地方，校校、师师、生生、师生之间的合作成为难题；依托信息技术，构建适于分散实习模式的信息化平台，能在一定程度上实现高师生顶岗实习的分散式合作。 　　【关键词】信息化平台 高师生 顶岗实习 管理 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）11C-0057-03 　　一、高师生顶岗实习的困境 　　顶岗实习为高师生提供了直接从事教育教学实践活动的机会，为培养其教育教学实践技能及教师综合素养、实现零距离就业奠定了基础，是高师生培养中的重要一环。但是，目前高师生的顶岗实习却遭遇了困境，主要表现在： 　　（一）实习管理缺位 　　高师生面向的工作岗位是学校，顶岗实习的地点也在学校，而任何一所学校、甚至一个城市往往都只能容纳一定数量的顶岗实习生，为了解决高师生的顶岗实习问题，学校主要采取两种方式：一是将学生分散到学校所在城市或周边的大城市；二是让学生回到籍贯所在地自行联系学校顶岗。无论采取哪种方式 ，学生都相当分散，同一院校同一专业的学生分散于不同的城市，同一班级的学生分散于不同的学校。QQ、手机成为了高校与学生之间联系的主要方式，高校通过班主任、辅导员在班级QQ群发布通知、公告，提出实习要求。当学生在生活、学习中遇到问题时，更多只能依靠自己解决，学校基本处于管理缺位的状态。 　　（二）高校指导缺位 　　作为准教师，高师生在校期间虽然学习了一定的教育教学理论知识和学科专业知识，但从未真正从事过教育教学实践活动，难以独自完成教育教学任务，需要高校导师和实习学校导师协同给予有针对性的指导，如如何管理班级，如何进行教学设计，如何上好课，如何与家长沟通等。但高校导师不可能长期住在实习学校或城市，只能跑点指导，其指导要么不及时，要么不准确，因此，学生更多依靠实习学校教师的指导，高校指导教师逐渐退出，更不用说高校导师与校外导师沟通、交流、协作指导了。 　　（三）实习学校导师指导质量参差不齐 　　高师生的实习对象是人，是正在成长的人，即使是短短半年的实习也会对其产生重大的影响。由于缺乏经验，高师生在管理方面要么太严，要么太松，要么与原有老师的理念相左，在教学方面则更多关注教学形式的多样化，较少关注学生的学习效果。实习生走后，学生或是需要很长的时间才能重新适应原有老师的管理与教学，甚至抵触原有教师，或是学习成绩明显下滑。一些重点学校、示范学校往往不愿接收顶岗实习生，学生不得不选择一些管理不规范、教育质量不高的学校实习，这些学校的指导教师水平质量也难以保障，严重影响了学生实习的质量。即使在相对较好的学校实习，指导教师也需在承担着较重的教学任务的同时，对实习生进行指导，无论时间还是精力都不够。且高校和实习学校都较少有针对实习指导教师的激励政策，难以激发教师指导的积极性。同时，高校对实习指导质量的管理、监控不到位，导致指导有时也流于形式，质量参差不齐。 　　（四）同学之间缺乏协作 　　团队学习的成果将大大超过个体学习者的总和，对团队中每个成员的学习效率产生着决定性的影响。但是，在分散的顶岗实习中，同专业、同班级的学生分散于不同的实习城市与学校，学生之间的沟通交流相对不畅。学生在实习中获得的经验和教训也不能即时地分享给同学，也很难了解和呼应他人的实习体验，遇到难题时，很少能得到同学的支持与帮助，只能依靠自己去学习、去反思、去经历，这种孤立的学习情况严重影响学生的实习质量。 　　（五）评价主观单一 　　对学生的实习情况进行合理客观的评价，是保证学生实习质量，提高学生综合能力的重要一环。但是，受条件限制，高师生顶岗实习的评价一般是由实习学校指导教师填写高校制定的“实习鉴定表”，给出评价、分数或等级，由学生将此表交回学校。“实习鉴定表”作为评定学生实习成绩的唯一依据，是对学生整个实习的终结性评价。在这一过程中，学校及高校指导教师是缺位的，而实习指导教师往往只负责指导个别学生，缺乏比较，不能全方位地了解学生实习的实际情况，其作为唯一的评价者是不合理的。同时，这种评价更无法帮助学生诊断实习中存在的问题，促进、指导学生调整实习方案，更好地完成实习任务。 　　二、信息化顶岗实习平台的构建 　　在高师生的顶岗实习中，高等学校与实习学校共同参与高师生的培养，高校导师和实习学校教师共同指导学生，但由于高校、实习学校、教师、学生分散于不同地方，实习学校与高校之间、学生与学生之间、老师与学生之间、实习学校导师与高校导师之间缺乏交流与沟通，不能很好地共享资源、协同指导、协作学习，导致高师生顶岗实习不能取得预期效果。结合分散式顶岗实习的这一特点，充分考虑校校之间、师师之间、生生之间、师生之间的合作，依