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信息化教学在“电工电子技术”课程中的探索 　　摘要：“电工电子技术”理论课程面临着教学内容多、课时少、大班教学以及学生重视不足等现实情况。为此，探索了一系列行之有效的信息化教学方法，主要包括在大班教学中实行基于多媒体的混合授课模式、通过幽默课件法激发学生的学习兴趣、利用互联网完善课程的内容体系、通过网盘提供少而精的数字化资源，并且将计算机仿真引入到理论教学中。教学实践表明，这些信息化教学方法有效地调动了学生学习的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。 　　关键词：电工电子技术；信息化教学；教学方法 　　作者简介：刘浩（1977-），男，四川达州人，东华大学信息学院，讲师；任立红（1966-），女，内蒙古赤峰人，东华大学信息学院，副教授。（上海#8194;201620） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码： A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）15-0192-02 　　 　　“电工电子技术”是东华大学（以下简称“我校”）针对纺织、材料等本科非电类专业开设的技术基础课，学生通过本课程的学习能够获得电工学的基本理论、知识与技能。[1]在我校的电学类课程体系中，“电工电子技术”属于最基础的层次，其理论教学面临着内容多、课时少、大班教学以及学生重视不足等现实情况。为此，笔者在“电工电子技术”理论课程中探索了形式多样的信息化教学方法，经过几年的教学实践已取得良好的教学效果。 　　一、基于多媒体的信息化教学 　　1.基于多媒体的混合授课模式 　　作为典型的教学手段，多媒体和板书各具优势。[2]在我校的多媒体教室中，投影屏和黑板并排放置，投影屏位于正中，两侧是移动式黑板。面对大班教学的实际，笔者实行了基于多媒体的混合授课模式，让多媒体和板书优势互补，获得了不错的教学效果。混合授课模式用于讲授支路电流法时的示意图，见图1。笔者在上课前先将已讲授的知识点（KCL/KVL定律）板书到左侧黑板，并在课堂上进一步板书支路电流法的关键步骤，便于学生温故而知新；右侧黑板用于板书需要反复擦写或即兴的内容，投影屏用于正常的多媒体教学。混合授课模式应尊重学生的认知规律和视听感受，授课速度要与板书授课时的速度相当，“点”到的同时留给学生一些“悟”的时间。笔者也借助无线激光遥控笔等信息化工具适时走下讲台，与学生开展近距离的交流，同时控制课件进程，增强师生之间的互动。此外，多媒体和黑板板书对课堂光线有不同的需求，学生有时难以同时看清投影字迹和粉笔字迹。为了解决这一矛盾，笔者在上课时通常关闭投影屏上方的日光灯而只开启黑板上方的日光灯，并根据教室内的光线情况决定是否拉上窗帘。如果新建的多媒体教室能考虑定向灯光布局等因素，混合授课模式将会取得更好的教学效果。 　　2.通过幽默课件法激发学生的学习兴趣 　　学生对于“电工电子技术”课程普遍认为抽象、难记、难理解。针对这种情况，课件应充分发挥多媒体元素在教学过程中能够创设情景、生动再现课程内容的特点，实现信息传播的有效性。幽默课件法是指在教学课件中适时引入幽默性场景的授课方法，目的是为了富有情趣地契合知识点，引起学生的重视和兴趣。例如，笔者在讲解交流支路的电压电流相位关系时就引入了幽默课件法，如图2（a）所示。课件首先出现警察抓小偷的动画，笔者问学生“小偷最怕警察说哪三个字”，然后用谐音语“ICU”（I see you）给出答案，其中，I表示电流，C表示电容，U表示电压。学生根据“ICU”容易形象地记住电容支路的电流相位超前电压，并对应地记住了电感支路的电流相位落后电压。笔者曾在课堂上对两个教学班进行了相关知识点的测试：对教学班A按照以前的方式进行讲解，而对教学班B则采用上述幽默课件法进行讲解。在布置同样的相位关系判断题进行课堂小练习后发现，教学班A大约有69％的判断正确率，而教学班B则有大约93％的判断正确率，可见幽默课件法取得了明显的教学效果。 　　在“电工电子技术”中，很多知识点均与“三”有缘，可利用幽默课件法进行形象的归纳。例如在复习课时，课件上出现了三只小猪念三字经的形象，如图2（b）所示，口诀依次是“戴维宁，暂态式；静动态，图表式…”小猪们每念一句口诀，课件就出现进一步的图文解释：“戴维宁”表示戴维宁定理的解题三步骤，即等效电源的内阻Ro、等效电源的开路电压Uab、将等效电源接回待求支路；“暂态式”表示求解一阶电路暂态过程的三要素：初始值、稳态值和时间常数；“静动态”表示放大电路静态分析的三要素（基极电流IB、集电极电流IC、集射极电压UCE），动态分析的三要素（输入电阻ri、输出电阻ro、电压放大倍数Au）；“图表式”表示“逻辑图、真值表、表达式”三方面贯穿数字