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例谈小学英语情境教学有效性的策略 　　摘 要： 本文通过实例探讨了情境创设应遵循的真实性、实效性、连贯性及多样性四个策略，以此促成小学英语课堂教学中情境创设有效性教学的顺利开展。 　　关键词： 情境 真实性 实效性 连贯性 多样性 　　布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语课程标准也提出教师要“尽可能多地为学生创造在真实情景中运用语言的机会”（教育部，2012）。因此，教师在教学中合理地运用情境教学法，有助于落实小学英语课程的目标，让学生们的语言运用能力在情境体验、活动参与中得到发展。然而，在当前的小学英语课堂教学中，情境创设存在一些误区：情境创设缺乏真实性；情境创设追求形式化，为了情境创设而情境创设；情境创设缺乏连贯性等。那么，我们在创设情境时如何才能避免以上的问题呢？下面，我就以下几个方面谈谈自己对小学英语情境教学有效性策略的看法。 　　一、情境创设要符合真实性 　　“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。学习语言是为了在实际交际中运用语言。教师应分析语言在实际生活中运用的场景，设计尽量贴近学生生活实际的、真实的语言情景，加深学生对学习内容的理解与记忆，让学生自主地进行语言交际练习，运用语言表情达意，更重要的是为了以后在真实生活中的得体运用（岳蔚，2005）。 　　例如：在教学PEP小学英语三年级上册Unit 5 Let’s eat！Part A Let’s talk时，我创设了Mike和父母共进早餐的情境。通过此情境的创设，学习“I’d like some .../Here you are./Have some ...”和新单词bread，egg，juice。此情境既具有真实性，又具有很强的生活性，将课堂与学生生活相联系，用生活化的方式创设情境使情境更具有真实性，从而该情境能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，同时使教学目标和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程变为学生积极参与、乐于参与的生活过程。 　　二、情境创设应具有实效性避免形式化 　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。然而，在实际的教学中，不少老师扭曲了小学英语课堂教学中情境创设的意义，认为课堂教学只要进行了情境教学，就一定能取得很好的效果，于是在教学中频繁使用情境教学，使其成为课堂教学的一个步骤、一种形式。教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，只是在课程内容上做了包装，学生们被形形色色的包装吸引，课堂活动热热闹闹，然而学生们收获到的就寥寥无几了。 　　美国社会语言学家海姆斯说：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因此，为了避免情境教学的形式化，使情境教学具有实效性，我们教师在利用情境创设的教学方法时，应紧紧把握以下几点：（1）教学情境的创设是为了更好地实现教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁；（2）情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为语言进行服务的目的；（3）情境的创设要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率；（4）教学情境的创设应具有真实性，尽量贴近学生的生活实际，活化教材等信息资料，努力创设真实情境，让学生在情境中自主地进行语言交际练习，帮助学生实现学习目标。 　　例如：某教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 5 What would you like？Part A Let’s learn时，创设在MacDonald点餐的情境，学习关于食物的单词及句型“Can I have some...，please？/Sure.Here you are.”。教师借用PPT创设情境，为了减轻学生们的学习负担，还通过PPT展示此活动的语言框架。 　　该教师把学生每四人分成一组，其中一人扮演服务员，其他三人扮演顾客，学生们在熟悉的情境中积极发言，踊跃参加此项活动。此项活动紧紧围绕本课的教学内容，突出了本节课的学习重点及难点。学生们在愉快的情境中既学习了本课知识，同时增强了学生之间的感情，课堂气氛十分融洽。此教学情境与教学内容既有机相结合，又具有一定的开放性，切实服务于学生的有效语言输出，对于提高学生的综合语言运用能力起到了很好的帮扶作用。 　　三、情境创设应具有前后连贯性 　　“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅”（钱林艳，2010）。在一节课中，如果教师创设多个情境，那么必须紧紧围绕教学目标这一主题，使其与教学目标有机结合起来，避免前后情境不连贯，形成一个完整的情境。“如