例谈体验教学缺失与构建.docVIP

例谈体验教学的缺失与构建 　　摘要:本文以《电阻》教学为例,指出体验教学在初中物理课堂教学中所存在的缺位与越位现象,并试图评析体验教学的现状,以求课堂更有品位,提高课堂效率与质量。 　　关键词:体验教学;不缺位;不越位;要到位;构建 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0022-3 　　 　　杜威是“体验教学”的倡导者。“体验教学”是指在教学过程中要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入地观察和体验身边的物理现象,并最终用所学知识解释物理现象,或从现象中总结出物理规律。库博(1984)建立了体验教学循环模型,如图1所示。该模型包含四个元素,即:具体的体验,观察与反思,形成抽象的概念和普遍的原理,在新情境中检验概念的意义。从图中我们不难发现,体验教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 　　笔者有幸聆听、观摩了几位老师所设计的《电阻》(苏科版物理九年级上册十四章第一节,P82~P86,2009年6月第6次印刷)教学。听课之后感觉收获颇大,同时对体验教学的缺失感到一些遗憾。下面笔者选取几位老师的教学片段作为案例,谈一谈体验教学在课堂中的现状,以求今后在实施体验教学的过程中做到“不缺位”、“不越位”、“要到位”,并最终使物理课堂更“有品位”。 　　 　　1 课题引入 　　 　　教师甲:今天阳光明媚。为了使大家看清实物展台的屏幕,我将展台灯泡调得亮度较高。同学们在平时看演出时,也会接触到调光灯,要调控灯的亮度,就要调控通过灯泡的电流。怎样才能改变电路中电流的大小呢?我们来尝试改变电路中电流的大小。 　　教师乙:(出示线路板:由电源、开关、灯泡、电流表组成一个串联电路)同学们,这是一个简单的实物电路,哪位同学可以想出较多的办法改变灯泡的亮度?请到讲台上来动手尝试。 　　点评 教师甲试图创设一种情景引入,使学生对本节要学内容有个初步的认识。但是考虑到多数学生对实物展台的亮度、舞台调光灯亮度调节只是有所闻,实际上是缺乏感性认知的,并没有切身的体验过程,只能凭想象来认识。创设的情景没有产生预定的效果,存在一定的“缺位”现象。而教师乙则从学生已经熟知的简单电路入手,引导学生动手尝试,由于有切身的体验,效果较好。课堂中,学生想出了增减电池的个数(改变电压);串联一个灯泡、串联其它用电器(改变接入电路的导体)等方法。甚至有一位同学将随身携带的削笔刀接入电路,电路中电流变化了,将刀片打开再接入电路中,电流又变化了!授课老师抓住这一课堂上出现的宝贵“资源”,充分运用并引导学生猜想影响导体电阻大小的因素,属于神来之笔。教师乙的课堂中,学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和情感,课堂气氛活跃,且课堂效率高。 　　 　　2 探究实验的设计 　　 　　本课时在探究实验的编排上的的特点:十分重视探究方法教育,重视科学探究的过程。教学内容的编排是根据提出的问题,设计实验方案,通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。 　　教师乙:同一电路中接入不同导体时,电路中的电流是不同的。同学们有没有考虑过影响导体电阻大小的因素呢?(略停)请同学们提出自己的猜想。 　　学生A:材料。猜想依据:刚才实验中接入不同材料的导体时,电流不同。 　　学生B:长度。猜想依据:将小刀的刀片打开与合上时长度不同,分别接入同一电路中,电流不同。 　　学生C:(迫不及待)横截面积。猜想依据:小刀的刀片打开与合上时横截面积也不相同。 　　学生D:温度。课本P84(苏科版九年级上册2009年6月版)介绍了同一灯泡在未接入电路时与正常工作时的电阻不同,正常工作时的温度是高于未接入电路时的温度的。 　　请同学们继续思考以下问题:①你准备用什么样的科学研究方法来展开你的探究活动?②实验中怎样比较电阻大还是小?③为了实现你的目标,你需要哪些实验器材?④实验中应观察什么,记录什么? 　　下面请每个小组选派两位同学自选实验器材验证其中的影响因素。要求:说出实验方案并动手操作,根据你的实验可以得出什么结论? 　　教师丙:为了研究影响导体电阻大小的因素,我们可以采用类比的方法先来进行如下猜想。 　　我们已经知道电荷的多少叫电量。电流强度等于每秒钟通过导体横截面的电量。结合人在大街上行走的情况,同学们猜想:影响导体电阻的因素有哪些? 　　点评 在知识建构的过程中,学生不是一张白纸,他们不是空着脑袋走进课堂的,他们已经具备了一些经验,教师在学生的“最近发展区”设疑、施教,才能保证“教学总是走在发展的前面