例谈作文 育人功能.docVIP

例谈作文的 育人功能 　　目前,青少年因生理、心理的日趋成熟,逐渐产生了渴望摆脱束缚的心理:既不愿主动向教师、家长及周围的学生吐露真情,限制自己的“生活圈”,又埋怨自己发展的环境不够和谐、平等,别人不理解自己,遇到困难得不到及时帮助。这种矛盾心理容易造成其因感到无助而上网、厌学、离校出走、早恋、缺乏自信等现象。陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”作文是表达思想感情的高级思维活动,学生作文能反映学生的思想,可以在学生与学生、教师与学生、学生与家长之间实现有效沟通和交流互动,架起人与人之间心灵的桥梁,促使学生积极进取,建立自信,培育爱心,从而使学生健康成长。 　　 　　一、同伴用文正视――潜移默化促上进 　　 　　一个班有几十个学生,当学生与学生之间还没有完全融合时,作文可以拉近他们的距离,让他们走进彼此的心灵。写同伴的习作是学生在自然而然的状态下流露的真实看法和感情,更有一种亲和力,易于被同伴接受。多数学生都希望自己成为同伴学习的标兵,得到别人的欣赏与夸赞。同伴的评价是一面镜子,让他更真切地认识自己;也是一根鞭子,能够促使他更好地约束自己;更是一盏航标灯,引领他朝着更好的方向发展。 　　A是个比较淘气的孩子。他留级在我班,搅得每天“好事”不断,告状连连。我为此绞尽脑汁,批评,没有用,谈话,收效甚微。典型的软硬不吃,破罐破摔类型。理所当然的,他的成绩也只是在及格线上下滚动。 　　这样的孩子应该用什么样的方法来进行教育呢?我真觉得有些“技穷”了。 　　一次,我批到一篇周记:A刚到我们班,我就觉得他是个差生,是个小流氓,因为他爱说粗话,不守纪律,总是给班级扣分。而且他又是个留级生,成绩很差,我从心底里看不起他。可是慢慢地,我发现他很有爱心。如爱心捐款活动中,他表现很积极,捐了100元,而我们同学一般只捐几元、几十元,我们这些班干部也是如此。他也很热情,同学们如果忘带学习用品了,他总是很大方地借给别人。而且,他还很有活力,体育课上总是生龙活虎,篮球打得特别棒,我们都很佩服他。另外,他很有正义感,有一次,一个同学欺负另一个矮个子同学,A看到了,马上前去制止……我希望他能改掉讲粗话骂人的毛病,那他肯定会有更多朋友的。 　　我眼前一亮,便利用一节晨会课让这位学生当众朗读这篇作文。听着听着,A低下了头。一下课,他破天荒地没有离开座位,而是伏在桌上若有所思。我趁热打铁,用这篇周记大做文章,不断给他出招:自习课,可以带本书到我的办公室来看,遇到不懂的可以及时提问;课堂上注意我的目光暗示,不要打扰别人;体育课组织好同伴打好球,争取为班级出力…… 　　后来几次的写人作文,我又以他为范例,让学生挖掘他的优点,并列举具体事例佐证。很多学生肯定了他的优点和进步,这对他的触动很大。 　　六年级毕业时,他三门功课均优,篮球打得很棒,立志进军NBA,俨然成长为一个充满阳光、富有活力的小男子汉了。 　　在这个案例中,同学作文中的肯定性评价在A的性格转化中起到了积极的促进作用,对他的心灵产生了一定的触动与震撼;作文成了生生之间交流的纽带,也成了学生自我要求上进的助推器。 　　 　　二、教师借写引领――春风化雨立自信 　　 　　“沟通,从心开始”。师生之间由于个性特点、知识能力、人生体验和社会阅历等不同,必然存在着思想的差异,从而形成沟通的障碍。特别是对于性格孤僻、敏感好强的学生来说,与教师沟通起来更是阻力重重。在这种情况下,作文不失为一种有效的沟通渠道。教师可以凭借作文,打开学生的心灵之门,真正做到与学生零距离接触。这种方式与师生当面交流的方式相比较起来,更真实、更自然、更深入,也更具有针对性,从而更利于因材施教。 　　例如,四年级时班里的女生B脾气有些怪,对人对事很敏感,容易发火,一发火便不吃不喝,任你说什么,除了哭就是不开口,家长也拿她没辙。 　　我多次找她谈话,她总是一言不发;上课时,她从不举手,勉强被叫起来也是沉默不语,如果有同学表现出不耐烦,催一下“快点说嘛!”她那“金豆子”便会“吧嗒吧嗒”掉下来。 　　这样一个比较特殊的学生,如何走进她的内心,并让她开口交流呢?我决定还是巧用作文――这个用笔书写的特殊途径。 　　首先,设法让其倾吐真情。我布置全班同学写日记,要求写真话真情,自己觉得不愿与教师以外的人分享就标上BM(意思为保密),这样,学生就能放心地、大胆地写了。其次,通过真诚交流获取其信任。她的每次的日记和作文我都细心阅读,用心捕捉她文字中流露出来的情感信息,并且真诚地用笔交流:“如果你多和同学玩,一定会开心。”写上鼓励的话:“这个开头与众不同,先声夺人,不错!”提出共鸣之处:“是啊,老师也喜欢看书,下次你推荐一本给我。”……日记和作文成了我们交流的桥梁。一个学期下来,我