例谈体验式教学策略在美术教学中应用.docVIP

例谈体验式教学策略在美术教学中的应用 　　人们常常把由外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历，称之为体验。因为艺术作品在本质上，也都是人的真情实感的含蓄表达，而体验正是这种表达的基础。所以，极具个性化特质的体验式教学，可以最大限度地促使学生按照自己的视角参与到审美活动中来，而且这种源自内心深处的原始萌动，恰恰潜藏着一种创造的力量与独特的智慧。 　　 　　一、唤醒记忆　体验情感 　　 　　我们生活在体验中，生活中处处有体验。但不是有生活就有体验，有经历就有体验。教育的使命之一就是让学生学会体验，学会有深度的体验。在生活经历中，学生常常会无意识地积累起庞杂的感性体验，这种体验并不会在短时间内遗忘，只会随着时间的消逝而逐渐淡化、沉淀。但是，也会在某种特定的情境下被唤醒和激活，使之变为真实的、现实的体验。因此，教师应引导学生及时把自己的体验用艺术的方式表达出来，使学生对自己的感受更清楚、更明确，使原先蒙昧的体验活动得到转化和提升。 　　案例　蒋巷村 　　蒋巷村是常熟市定点的一个面向中小学开放的社会实践活动基地。 　　我有过一次陪学生过两天“基地生活”的经历。在归来之后的那节美术课上，我跟学生交流自己参与活动的感受，细雨、射击、陶艺、联欢，甚至乘车、吃饭、睡觉、眼泪等等，都成了我们共同关注的话题。我也告诉他们，陆老师回来之后，特地用一个晚上的时间在博客的“视觉日记”中发布了一组由图片和短文构成的“数字故事”。我强调说，这就是我在获得体验之后的“作品”，你们也去体验了，那么，你们的“作品”又在哪儿呢?同学们可能大多习惯于用写作文的方式来表达，但今天老师希望大家用画笔来表达你的感受，看看谁的作品能赢得同学们的会心一笑。 　　作品交上来了，我惊喜地发现，在蒋巷村活动的每一环节几乎都有人去画，这也正是我所期望看到的结果。他们把宿舍里的趣事画得尤其精彩纷呈，惟妙惟肖的画面造型不禁让我叹为观止。可见。他们把与同学朝夕相处的集体生活，看成是他们心目中最新奇的体验了。 　　课后，我把他们的作品精选了一部分发布在博客上，马上就有一位名叫张皓洋的学生留言：老师把我们印象较深的画面展现出来，让我们回忆起来，画出自己所想的，而不拘束于课本。这样的课，活跃了课堂气氛，也让我们学习兴趣更浓了。这次作业，让平时不喜欢画画的我，居然也把那次活动中最难忘、最精华的部分精心画在了作业纸上， 　　试想，如果没有在蒋巷村两天的生活体验，哪会有那些率真灵动的作品?绘画是一种技能，本质上更是一种特殊的语言，一种能够传情达意的、充满灵性的、更艺术化的语言。但是，如果缺少了体验活动的支持，缺少了情感的介入，即便技法运用再娴熟，其作品恐怕也只会是程式化的无病呻吟，而鲜有打动人的本真。 　　我们常说“艺术源于生活而高于生活”，事实上，在我们不经意的生活经历中，鲜活而生动的体验活动俯拾即是，这无疑也就为我们的美术教学提供了广袤的素材资源。 　　 　　二、互动游戏　即兴体验 　　 　　艺术与游戏有着内在的联系，想象和自由创造是二者的共同特征。艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高学生艺术学习的兴趣，使学生在互动游戏中即兴体验艺术之真、之善、之美。教师要把传授的知识融入能激发学生兴趣的游戏活动中去，要善于调动学生参与的热情，将被动学习变成主动体验的过程，寓教于乐。 　　案例　演演流浪的小三毛 　　在学期最后一课《三毛之父》的课堂教学中，为了让学生能体验一下“三毛”的人物形象特点，我在安排学生观看了《三毛流浪记》动画片断之后，就布置他们以小组为单位进行即兴式的创编表演。要想演好三毛这个人物，首先要解决的就是三毛到底是怎样的一个人，及至细化到这个人物的形象特点、时代背景、戏剧效果等。尤其是对三毛形象的设计和装扮，肯定要涉及诸多的美术学科要素。 　　在随后的表演过程中，让我印象最深的还要说是三毛的造型：有的是剪三根小纸条或小布条粘在头发上：有的是把小辫子一分三；还有的是在原有两根小辫子的基础上，用纸再编一根辫子粘上，单看扮相。已是创意十足、妙趣横生。 　　我在之后的博客中还附了几个小组的即兴表演照片，由此引来北师大杨立梅教授的留言肯定：这节课设计生动，从学生的表情可以看出他们非常投入，很有兴趣。戏剧表演活动在国外的教学中是深受学生喜爱、也被广泛重视的教学内容。因为学生在表演活动中实际上是在学习生活，体会不同的人物心理和他们之间的关系。在这个过程中学生会涉及音乐、美术、布景、服装、动作、姿态、位置、调度、铺垫、高潮等多方面的艺术要素，确实是综合性的学习。这也就是为什么说戏剧表演非常能够提高能力、锻炼人的原因。 　　 　　三、尊重感受　表达体验 　　 　　体验是一种个人化的行为，有极强的主观性