例谈体验―探究阅读教学建构.docVIP

例谈“体验―探究”阅读教学的建构 　　真正的语文阅读和欣赏是极富个性的心理过程，要尊重学生独特的阅读感受，提高学生的阅读兴趣，让学生形成良好?读习惯，获得良好的情感和审美体验，培养学生的探究能力和创新精神。在小说《项链》的教学中，我利用广东省广州市天河外国语学校学生人手一台平板电脑、一对一数字化语文教学优势来进行教与学的课堂实践活动，深化“体验―探究”阅读教学模式的研究，丰富学生学习方式和方法，尝试将平板电脑在语文课堂中进行应用，致力缩短理论和教学实践之间的距离，有效提高学生的阅读能力和发展学生思维。 　　一、基于学生的阅读体验，确定教学起点 　　学生的初读体验是非常重要的，只有教师重视了学生的这种阅读体验，学生才会有阅读文本的动力。而且通过学生初读体验，我们才能了解学生对文本的感悟如何，理解到什么程度，并以此来确定我们课堂阅读教学的起点，才能“有的放矢”，有效提高学生的阅读能力和语文素养。 　　（1）学生初读体验。学生课前阅读《项链》和《珠宝》（印发给学生）。以《这是一篇关于 的小说》的半命题，写一篇600字的读后感。学生利用平板电脑实时发布读后感。 　　教师通过网络可以很快整理归纳学生的读后感，发现学生体验丰富，所填的词非常个性化，几乎很少重复的：蜕变、自尊、人与金钱、幻想与现实、社会风气、欲望中坚守底线、命运、人性、小事件改变人生、成长、虚实真假、命运差错、虚荣与坚韧、磨难，等等。 　　（2）确定阅读起点。通过学生的读后感，发现学生对小说主人公玛蒂尔德这个人物形象的理解还是比较准确的，能够概括出其丢项链前后的完全不同的形象特征，但是不够全面。学生对小说主题的理解多样，也能根据文本进行有理有据的分析，但是不够深刻。而且，大部分学生没有注意到结尾“哎呀！我可怜的玛蒂尔德！我那串是假的呀，至多值五百法郎……”这个典型情节。只有三个学生提问：“假项链有什么作用呢？”由此，我确定这篇小说的教学内容。 　　二、问题引领，师生合作探究小说文本 　　问题引领一定是基于学生问题以及教师学习思考、深入解读以及教学目标的基础上。学生提了很多问题，但是有的问题学生在学习团队里进行讨论后得以解决。最后通过探讨，确定以下两个问题来探究小说。在探讨时，也是利用平板电脑把答案发布在学习团队，其他学生可以直接点评回复。 　　问题一：请联系文本，分析小说结尾“哎呀！我可怜的玛蒂尔德！我那串是假的呀，至多值五百法郎……”的作用。 　　教师引导思考：如果小说最后没有这句话，那么这篇小说就很像我们很多特定时候的教育、励志小说，而现在这样戛然而止的结尾，是有其深刻意义的。作者对玛蒂尔德本来已经是非常冷酷的，只不过一夜的享乐，就让她付出十年的艰辛，让她从一个青春貌美的少妇变成一个连朋友都认不出的老妇人。可是还要给她更加残酷的惩罚，项链居然是假的。那么，作者到底是有什么目的呢？ 　　学生思考、合作讨论，教师点拨，形成较深入的认识： 　　（1）命运对小人物的残酷无情。十年，玛蒂尔德从一个青春貌美的少妇变成一个连朋友都认不出的老妇人，如果真的是因为一条被自己丢失的价值3万多法郎的真正的钻石项链，她的“牺牲”应该说还有其“壮烈”的一面，让我们产生深刻同情也给我们巨大力量的一面。但结果却是为了一条假项链――一个赝品。这好似一个笑话，使她的一切努力失去了应有的价值，而这努力（牺牲）的毫无价值加深了作品的讽刺力量。从作者精心安排的结尾中我们不难发现作者对主人公意味深长的嘲弄。 　　表面上看外美内假的项链是造成这一切的原因，可其根本原因是什么呢？是她的社会地位，是她的贫穷，是社会和阶级根源。如果她有钱可以自己买项链，就不用去借这假项链，即使丢了也不用付出这么大的代价，不用坠入更卑微的生活。是贫穷使玛蒂尔德的抗争能力软弱，她的不幸具备着一定的偶然性，也有着一定的必然性。小人物是无力与命运抗争的，命运对小人物是尤为残酷无情的。 　　第五章结尾，作者忍不住跳出来发表自己的感想：“谁知道呢？人生是多么奇怪、多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏（另一译本‘断送’）你，也可以成全你（另一译本‘把你拯救出来’）。”那么这个“你”是指谁呢？指的是像玛蒂尔德这类的小人物。渴望跻身上流社会的小资产阶级，是无力把握自己的命运的，一件小事就可以让其万劫不复。 　　其实，无论在什么样的社会生活中，小人物往往都无法决定自身的命运走向和人生路径。他们的言行举止甚至性格心理，常常受到上流社会或者主流社会的影响。有时，命运对他们是残酷无情的。 　　（2）揭露出那个社会腐朽、虚假的本质。现实主义作品为了“再现典型环境中的典型人物”，十分重视环境描写，总是从人物所处的、体现一定历史时期社会关系本质的特定的环境去刻画人物的性格。而凡阅读过《项链》的读者却很难言说女主人公所处的社会关系本