例谈探究式数学教学.docVIP

例谈探究式的数学教学 　　这里指的探究式教学是在教学过程中在教师的启发与诱导下,以学生独立学习和合作讨论为前提,以现行数学教材内容为素材,以学生周围世界与生活实际为参照背景的数学问题,又为学生提供质疑、探索讨论问题的机会。让学生独立思考与合作探究等多种解惑或释疑的尝试活动,将所学知识应用于解决数学问题的一种教学形式。其目的是让学生在获取知识的过程中体验数学家探究数学问题的思想和方法。它是教师与学生之间开展的一种摸拟式的研究活动,因此就需要教师创设以数学问题为中心的探求与交往的数学课堂环境,让学生通过发现,猜想,归纳的方法来探索解决数学问题。所以教师应根据教材结构特点,结合学生认知规律,找准切入点,设计出难易适中,典型性强,具有启发性,探索性,开放性,挑战性和诱惑力的问题贯串课堂始终。 　　1. 以有趣情境诱导学生探究 这种教学模式是教师把生活实际或教材中有趣的数学展示给学生,诱惑学生参与,让学生在探求中密切数学与周围世界的联系,使学生在追溯问题的过程中逐步形成数学结论。它的教学结构是:展示有趣情境→诱发探索兴趣→独立与协作→归纳与总结→形成数学结论。例如笔者在等比数列求和公式这节教学中是这样设计: 　　1.1 多媒体展示(教科书人教版第一册(上)105页) 。国际象棋盘上有8行8列,共有64个格子,它起源于古代印度,国际象棋还有这样一个故?~,国王要奖赏国际象棋的发明者,问它有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子放1颗麦粒,第2个格子放2颗麦粒,依此类推,每个格子放的麦粒是前一个格子麦粒数的2倍,直到第64个格子,请国王给我足够的粮食实现上述要求。”请同学们观察每个格子放的麦粒数构成什么数列?请算一算国王能实现象棋大师的要求吗? 　　1.2 诱导学生参与探索。引导学生观察数列,发现1,2,2??2,2??3……2????63??是一个等比数列。要得出麦粒的总数应该求数列的和S????64??= 1+2+2??2+2??3+……+2????63??;但怎样求这个和呢?教师与学生在交流讨论中,再引导学生构造2S????64??= 2+2??2+2??3+……+2????63?? +2????64??(点拨:和式乘公比2就构造出错位和式)然后引导学生作差S????64??= 2S????64??-S????64??=2????64??-1,教师再点拨:“这个数字很大,超过1.84×10????19??粒,假定千粒麦子的质量为40克,那总质量就大于7000亿吨。”这结果能给学生显示象棋大师的智慧,又激励学生学好数学热情。 　　1.3 形成数学结论:由这有趣的故?~诱导,可激励学生追溯问题的兴趣,在追溯问题的过程中,再诱导学生对一般等比数列前n项和的探求(具体过程略),从而形成等比数列的前n项和公式的数学结论。 　　2. 以问题情境诱惑学生追溯、猜想、辨别真伪的探究 这种教学模式是教师在教学中不能把现成的知识灌输给学生,而是把精心设计的问题链,一个一个展现,激发学生在探求中,追溯问题的欲望。其教学结构是:创设情境→追溯问题→猜想结论→判定真伪。下面是在高三复习中由一道习题诱发探求的教学片断: 　　2.1 创设情境。我把人教版高二(上)第 83 页例2改变为如下题:(先留给学生课余做) 　　已知P(x??0,y??0),探求圆0:x??2+y??2=r??2与直线l: x??0x+y??0y=r??2的位置关系? 　　2.2 追溯问题,提出猜想。 　　(师)昨天布置的课外题同学们完成了吗?(片该) 　　(生1)完成了!我是这样做的:P点不一定在圆上,因而分三种情况讨论;由圆心到直线距离d=r??2x??2+y??2;若P在圆内??x??0??2+y??0??2r得相离; 若P在圆外??x??0??2+y??0??2r??dr得相交;若P在圆上??x??0??2+y??0??2=r??d=r得相切;从而可得过x??2+y??2=r??2上一点P(x??0,y??0)的切线方程为x??0x+y??0y=r??2的结论。(学生赞同) 　　(师)(生1)完成了该题的解答并且得到过圆上一点切线方程的结论,下面请同学们猜想,若P点在(x-a)??2+(y-b)??2=r??2上的切线方程?(片刻) 　　(生2)老师!我们也猜想过了,结论是;(x??0-a)(x-a)+(y??0-b)(y-b)=r??2,并且用圆心到直线距离等于半径获得证明(学生都赞同),现在我们又有新的猜想:若P点分别在椭圆x??2a??2+y??2b??2=1、双曲线x??2a??2-y??2b??2=1、抛物线y??2=2Px上,则以P为切点的切线方程分别是否为x??0xa??2+y??0yb??2=1、x??0xa??2-y??0yb??2=