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例谈初中数学人文课堂的构建与实施 　　[摘 要] 实现学生数学素养的综合提升，离不开人文优质的高效课堂，教师要富有个性地把数学与人文结合，应用于数学课堂，引领师生在课堂“玩数学”，从而走向乐学、乐教的境界. 　　[?P键词] 课堂教学；人文元素；高效课堂 　　高效的数学课堂应该是让学生做到“心动、手动、口动、脑动”的“四动”课堂. 心动，是让学生有积极的兴趣，爱上数学课；手动，是让学生在做中学，学中做；口动，是让学生勇于表达，敢于表现；脑动，是让学生学会反思、追思，学会归纳、总结. 数学课程标准写道：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学.”这就说明，要落实提升学生数学素养等课程理念，构建人文课堂，促进学生整体素质的综合发展，可以通过课堂上注入有效的人文元素，启发学生主动地参与到数学学习活动中，让学生保持好奇心，以高效率的心理投入，轻松愉快地进行学习，激发和培养学生自我学习的兴趣和积极思维的习惯. 下面，笔者结合苏科版初中数学教材的课堂人文化教学实践和思考，谈谈个人的想法. 　　利用语言画面，激发数学学习兴趣 　　1. 注入趣味语言 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是思维的载体，课堂教学的过程是师生互动、心灵对话、互通信息、交流思想的过程. ”教师形象生动的语言不仅是与学生交流的需要，更是激发学生学习兴趣、调动学生学习激情的添加剂. 　　例如，笔者在教学过程中，遇到简单易懂的问题学生一起回答出答案时，一句幽默的话语“哦！地球人都知道”不仅活跃了课堂气氛，而且起到了非常好的效果. 在介绍一些基本几何图形符号“∠，⊙，⊥，⌒，△，？荀，∥”时，由于它们都是原图形的压缩，笔者一句“浓缩的都是精华”让学生忍俊不禁的同时，也让他们深深理解并记住了这些符号所表示的含义. 同时，课堂上为了传递对学生的爱，营造轻松、和谐的课堂氛围，笔者还会通过表情、肢体语言等来为课堂注入活力，如把微笑带进课堂、摸摸学生的头、拍拍学生的肩、学生表达时用亲切而带有鼓励性的眼神注视学生，这些看似不起眼的细节，往往能温暖学生的心，消除学生发言时的紧张，增强学生的自信. 另外，笔者还更多地利用多媒体这一特殊的语言表达形式，运用图形展示知识的形成过程，不仅满足了学生的好奇心，也激发了学生的求知欲. 　　2. 注入生活画面 　　教师在教学中需要思考的问题有很多，但要有自己的独立思考，要在尊重、理解教材的基础上，将个人的需要、经验和情感融于课堂教学，在课堂教学设计时，如果多联系生活，融入富有时代性的、具体的、人性化的元素，教学时就能更加显现数学教学的魅力，更多地激发学生学习数学的动力，感受到书本知识与真实生活的贴近，营造一种在现实中“玩数学”的意境. 　　例如，刚开始教学七年级几何时，笔者利用幻灯片打出了三张人脸，第一张两眼各流出一滴眼泪，第二张两眼流出一串眼泪，第三张满脸都是泪，从而导出几何中点、线、面等基本元素的概念及相互关系. 讲解直线与圆的位置关系时，笔者引用唐代诗人王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”设置了一幅荒无人烟的沙漠上，一轮落日缓缓西下的动态画面，给予学生视觉上的冲击，呈现出一种自然美，很好地将数学无限地贴近生活. 在讲解函数变量关系的概念时，针对抽象性强、学生不易理解的特点，笔者借助多媒体呈现了龟兔赛跑的画面，一边绘声绘色地描述着有趣的故事情节，一边分析图像上对应的关系，这样借助生活的画面、人性化的元素赋予了数学生活化，使学生感受到生活中有数学，从而潜移默化地受到数学生活化的熏陶，从数学的枯燥乏味中得到些许解脱，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣. 　　通过动手操作，掌握数学知识方法 　　《数学课程标准》指出：“动手实践是学生学习数学的重要方式. ”数学的抽象概念借助做中学、学中做，通过动手操作直接揭示其直观背景模型，就能很自然地体现数学的现实性，更能让学生从被动听的枯燥学习中解放出来，营造一个自由、灵动、和谐的学习环境，弥补课堂教学的不足，这样的课堂充满人文、关注人性、突出发展、写满诗意. 　　例如，讲解图形的变换、对称性等相关内容时，笔者总是努力给学生营造动手的机会，让他们通过亲手画图、折叠、旋转等，在实践中感知；在讲解相似内容时，笔者首先要求学生课前每人画一幅学校的地图，然后在课上通过实物展台展示各自画的校园平面图，接着提出问题，研讨交流，这样，学生便在动手领悟中引出主题；在讲解“身体素质测试数据处理”的探究活动时，笔者让学生提前一周测量好自己的身高、体重、100 m跑等成绩，然后小组汇总，整理出全班的数据总表，课堂上依次进行分析讨论，这种自然、宽松、和谐的探究环境，学生学习的激情很高，很快就对平均数、中位数、众数有了全面的认识，显而易见，学生在亲手收集、整理、描述和分析数据的过程中，增强了数学应用意