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PAGE PAGE 5 第四章 电磁感应 第二节 探究电磁感应的产生条件 教学目标 1、知识与技能目标： ①、进一步认识磁通量概念，能结合实例对磁通量变化进行定性分析和定量判断； ②、经历电磁感应产生条件的探究，提高学生的操作和分析论证能力； ③、理解产生电磁感应的条件； 2、过程与方法目标： ①、让学生通过探究活动，培养学生严肃认真的科学态度，领略科学研究方法的魅力； ②、让学生经历各种实验现象，学会通过现象分析、归纳事物本质特征； 3、情感态度与价值观目标： ①、把探究“电磁感应产生条件” 的科学思想方法展现给学生，让学生获得精神上的愉悦； ②、通过“做一做”，加强物理与生产生活的联系，提高学生学习物理的兴趣； ③、认识观察能力和逻辑思维能力在科学探究过程中的作用； 教学难点： （1）不同情景的物理问题中的“回路”的判断和理解； （2）如何从观察到的实验现象，归纳出电磁感应产生的一般条件。 教学方法： 讲授法、科学探究法、 讨论法、 问答法有机结合。 教学过程： （一）、知识铺垫：回忆与联想磁通量； 1、定义:磁感应强度B与垂直磁场方向的面积S的乘积； 2、意义：磁通量表示穿过某个面的磁感线条数； 3、思考:引起磁通量变化的原因； （二）、导入新课 1、奥斯特圆梦“电生磁”， 2、法拉第心系“磁生电”。 3、联系实际创设情境，引发出新问题。 发电机都是利用电磁感应原理发电的，产生电磁感应的条件是什么呢？ （三）、通过实验探究电磁感应产生的条件； 1、演示实验：闭合电路的部分导体在磁场中运动； （1）、实验现象； （2）、分析现象、探究结论。 闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。 2、分组实验：线圈中插入、抽出条形磁铁； （1）、准备好分组实验器材； （2）、每一组发一个实验表格； （3）、介绍实验装置、操作步骤和注意事项 ； 再由于学生自己分组实验，将观察到的现象记录在表格内； （4）、表格中记录的实验现象、引发了学生的认知冲突； 这个实验中，线圈没有做切割磁感线运动，电路中也产生了感应电流。那么这个实验中，电路中产生感应电流的原因是什么？ 先让学生分组讨论，然后得出结论： 磁铁相对线圈运动时，实际上线圈也“切割”了磁感线，所以有感应电流产生。 3、分组实验：模仿法拉第的实验； （1）、准备好分组实验器材； （2）、每一组发一个实验表格； （3）、介绍实验装置 、操作步骤和注意事项 ； 再由学生自己分组实验，将观察到的现象记录在表格内； （4）、表格中记录的实验现象、引发了学生新的认知冲突； 这实验中导体没有做切割磁感线运动，磁铁也没有相对线圈运动，也产生了感应电流。那么这个实验中，电路中产生感应电流的原因是什么呢？ 先让学生分组讨论，然后再得出结论： 线圈A中电流发生变化时，线圈B 中才会产生电流产生。 通过上面三个实验引出了一个新问题 通过上面三个实验的分析，三个实验中产生感应电流的条件好象各不相同，那么，产生感应电流的普遍条件究竟是什么呢？我们怎样才能找到这个普遍条件呢？ 4、再分析再论证——解决新问题： 重新分析三个实验中产生感应电流的条件，寻找产生感应电流的普遍条件。 再分析再论证： 实验1、闭合电路中的部分导体做切割磁感线运动. 分析： （1）磁感应强度B不变，面积S发生变化，产生了感应电流。 （2）产生感应电流的原因是：回路面积S发生了变化； 实验2、向线圈中插入条形磁铁 分析：（1）面积S不变，磁感应强度B由弱变强，即B变大了，产生感应电流。 实验2 将条形磁铁拔出线圈 分析：面积S不变，磁感应强度B由强变弱，即B变小了，产生了感应电流。 产生感应电流的原因是：回路中的磁感应强度B发生了变化； 实验3、模仿法拉第的实验。 分析：面积S不变，开关通、断和滑片移动使小线圈Ａ中电流的变化，线圈Ａ中电流产生的磁场B随着变化，线圈Ｂ中的磁场B也随着变化．产生了感应电流。 产生感应电流的原因是：回路中的磁感应强度B发生了变化； 5、归纳总结出引起磁感应的原因 （1）、磁感应强度B发生变化； （2）、面积S发生变化； 实质———回路中的磁通量发生变化。 通过分析探究、再分析再探究终于得出了结论。 无论用什么方法，只要使闭合电路中的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生。 （四）、产生电磁感应的条件： 1、电路闭合； 2、回路中磁通量发生变化； 思考与讨论 电磁感应现象的本质是什么？通过复习电路中形成电流的条件引导 学生明确：磁感应现象的本质是：产生感应电动势。 只要磁通量发生变化，即使回路断开，回路中也有感应电动势存在。 （五）．课棠练习 （六）、课后延伸： 1、感应电流是