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例谈阅读教学中的逻辑思维培养 　　关于逻辑教学，《高中语文教学大纲》没有明确的规定，但在“教学目的”中提出“培养思维”的重要任务；思维自然离不开逻辑。我认为，所谓“思维”，也就是依靠逻辑推理的基本形式，对阅读材料进行把握和剖析，从而达到《大纲》提出的“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”的效果。 　　逻辑推理的基本形式是三段论，但在实际运用中，则往往要复杂得多，一篇议论性作品就是一个复杂的逻辑体系，不但基本的语言单元要遵循逻辑推理的基本形式，其段落层次之间的关系也是靠基本的逻辑形式联系起来的，而作品整体则是更多基本逻辑单元更复杂的生成，这是逻辑运用的基本特点。阅读教学要培养学生的思维能力，就要认识并抓住这个特点，引导学生整体理解课文的逻辑秩序与组合变化，理清头绪，于训练中培养逻辑思维能力。 　　金开诚先生的《漫话清高》是一篇内涵丰富而论证严谨的文化随笔，谈论的是中国传统文化中一个比较独特的概念“清高”，内容包括“清高”一词背后的历史渊源、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现。它并没有一个中心论点，但是纵横捭阖，笔涉今古，环环相扣，层层推进，娴熟运用论证技巧，在逻辑组合及体系上表现出高度造诣，为我们提供了一个逻辑论证的严谨性、开放性与丰富性相统一的范例。本文拟从如何在阅读教学中培养学生逻辑思维能力的角度，对这篇作品的逻辑运用技