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例谈思维导图在初中英语读写教学中的运用 　　摘要：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。[1]在语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。让学生实现从理解到表?_则需要一个成功的内化过程，思维导图则可以帮助学生快速有效地梳理阅读文本框架，为学生写作提供直观的示范作用。学生对文章的结构有意注意，不仅可以提高他们的语篇能力，更对他们的写作能力起到了促进作用。 　　关键词：思维导图；读写教学；反思 　　《新课程标准解读》中对初中生的五级写作目标进行了详细的阐述，即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。[1]这就要求学生具备一定的语篇构建能力。读写教学通常以阅读为基础，要求学生能仿照文本的话题、结构、语言、思想等方面的内容重构文本。[2]而对于英语思维尚未成熟的初中生来说，仅依靠话题、思想进行文本重构难度过大，结构和语言则可以给学生提供更具象的示例。常规读写课中教师倾向于把语言的教授作为课堂重难点。阅读课后学生在对着各单元的习作仍显得力不从心。不是他们缺乏语言，而是他们不知道该从何下手。故在以读促写的过程中，对于文本结构的梳理势在必行。思维导图是一种有效的思维模式并能将思维过程视觉化。它通过运用人的左右脑功能来帮助人们提高理解力、发展空间智能、促进创造思维，而在众多领域影响深远。思维导图可以帮助我们组织思想和信息、作出选择、快速找到新信息和旧信息的联系提高记忆力，而这些正是我们写作所需要的。[3]阅读课教学目标在于学生不仅能学习模仿语言的使用，而且要具备篇章结构的借鉴能力。思维导图则可以清晰地展示出文章脉络，为学生在新语境下将语言输入转化为语言输出创造了良好平台，是学生读后文本再生的强有力的依据。 　　1.思维导图的定义 　　思维导图（MindMapping）又叫心智图，是英国心理学家托尼?巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期所发明的一种图形思维工具。它运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，同时在主题关键词和图像、颜色等因素之间建立一座记忆的桥梁，通过运用左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等机能，利用记忆、阅读、思维的规律，形成容易理解、容易记忆的组织性彩图，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，激发人类大脑的无限潜能。[4]传统英语读写教学中，单纯的语言结构让读写课显得枯燥乏味，学生积极性较低，读后的写作环节更是让学生望而生畏。思维导图将图像引入课堂，以层级图和关键词为主要表现形式，帮助学生在阅读中感知语言、领会思想、理解作者，为读后的写作提供结构依据和思想示范。 　　2.对初中读写教学的认知 　　在初中英语教学中，写作技能的培养尚属于入门阶段，因此，学生写作能力的形成与提高更是离不开大量的英语语料输入。对初中生来说，阅读方式的语料输入是他们英语语料输入的主要途径。[5]但是，从目前的阅读教学现状来看，教师在课堂上过分强调语言知识的学习，热衷于分析和讲解语法、词汇，缺少对篇章结构等信息的分析和指导，致使学生对语言的掌握制停留在识记一些争取词句表达上，而难以形成良好的语篇写作技能和意识。不少学生在提笔写作时缺乏思路、无法扩充写作内容，而往往出现简单组合参考词汇、语句单一等问题。宁波市2012年初中毕业生学业考试作文评分标准指出：第一档（14-15分）要求学生能写明全部要点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。学生要达到行文连贯就必须拓宽自己的写作思路、熟练掌握文章的结构、具备较为熟练的语篇构建能力。思维导图以激活学生思维作为出发点，不仅可以借助图像再现阅读文章中的词句，更重要的是它可以帮助呈现文章构建框架。构图过程既是学生记忆内化的过程，又是学生思考拓展的平台。因此，它也为学生语料输出提供了思路，发散了思维，构建了框架，使行文连贯成为可能。 　　3.课例对比与分析 　　3.1.课例背景与主题 　　本次活动内容选自新目标go for it！教材八年级上Unit 10 Section B （3a-4）.是一节以读促写课。要求学生学会使用be going to do/will do等结构表示将来计划打算.本论文采用课例对比的方式，记录了两位初中英语教师的授课过程，授课班级均为城镇中学普通班。 　　3.2.课例呈现与对比 　　下面笔者就从两位教师设计和实施的以读促写教学活动入手，立足写作这一教学目标，分析读前、读中、读后三个环节。并通过对比，探究思维导图在读写教学中的运用及有效性。 　　3.2.1.读前 　　在读