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例谈初中化学单元复习课的有效策略 　　摘要：当前单元复习课还存在着诸多低效问题，如复习目标定位不准，复习内容平铺直叙，复习方法死记硬背，复习手段机械重复等。基于学生立场，以“我们周围的空气”为例，从知识整合、方法渗透、能力提升等方面具体阐述初中化学单元复习课的有效教学策略。 　　关键词：单元复习课；知识整合；方法渗透；能力提升 　　文章编号：1005-6629（2015）11-0045-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　化学单元复习课是一种重要且常见的课型。单元复习不是简单的知识重复、低效操练，而应着眼于教材的核心价值和内在逻辑，从学生视角选取、整合学习内容，发展学生学力，提升化学素养。人教版“我们周围的空气”单元是实施化学课程目标的起始阶段，内容虽然相对比较简单，却是培养学生良好的学习习惯和化学素养的“前期启蒙”阶段。下面笔者以该单元复习课为例，探析初中化学单元复习课的有效教学策略。 　　1 知识整合：基于核心内容的优化重组 　　平铺直叙的课堂难以实现教学效益最大化。高效的单元复习课必须要有“战略性思维”，对互相关联的内容加以组织和提炼，将知识、问题、情境、活动等构课要素有机合成一体，突出教学内容的关键属性，努力寻求落实三维目标的可操作途径，形成结构性的学习活动和学习方法。基于核心价值的教材内容整合，使学习素材具有一定的新鲜感和陌生度，有利于在新情境中激发学生学习的兴趣，诱发学生积极的思考，让原本枯燥无味的复习课变得灵动起来。 　　教学片断：探究实验室制取氧气的改进装置 　　[展示]实验室制取氧气的改进装置（如图1所示）。 　　[设问]中间的多功能瓶起到什么作用呢？（学生兴趣盎然，启动思考） 　　[问题串]①议一议：依据这套装置，实验室可以选择什么药品制取氧气？为什么？ 　　②想一想：还可选择什么药品？能选择过氧化氢溶液和二氧化锰吗？为什么？ 　　③看一看：这套改进装置采用了哪些收集方法？为什么？ 　　④理一理：多功能瓶（如图2所示）有哪些作用？ 　　⑤比一比：这套改进装置的优点是什么？ 　　⑥做一做：教师请学生演示，利用改进装置制取两瓶氧气。（学生观察、评价，积极思考） 　　⑦选一选：收集的两瓶氧气中一瓶预留有少量水，一瓶干燥。提供红磷、木炭、硫粉和铁丝，请学生选择分别完成氧气的性质实验。 　　⑧变一变：依据红磷燃烧实验探讨课本“空气里氧气含量的测定”实验。 　　⑨练一练：给予氨气的相关信息，选择对应的发生装置和收集装置并说明理由。 　　建构主义学习理论把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。化学复习课教学内容多而杂乱，通过探究“实验室制取氧气的改进装置”将本单元需要复习的核心知识（①空气中氧气含量的测定；②氧气的性质；③氧气的制法）整合在一个真实的实验情境中，不仅使教学流程简洁清晰，也极大激发了学生的学习兴趣。这种情境具有全局性、整体性，能够生成一个“问题连续体”，它不再指向一个已知的“单一未来”，而是为学生敞开多扇求知之门，打开多条探索之路，展现出无限的可能性。因而，这样的复习设计更贴近学生的实际状态，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。它始终充满着疑点，因而可能不断产生令人激动的亮点。采用改进、补充和重组等多种方法进行的情境设计，既达到梳理旧知的目的，也利用新情境中的问题解决提升学生获取信息、分析信息、综合应用知识的能力。 　　问题是思维的源泉，更是思维的动力。化学复习课中的问题设计要以激发学生积极思维为目的，思考将熟悉的内容通过变换的问题整合于新颖的情境中。复习课上问题的设计不宜过于具体、琐碎，应该具有一定的思维容量，合适的梯度。问题应围绕与核心知识相互关联的、学生容易引起疏漏和产生困惑的主要内容展开。通过运用比较、分析、综合、归纳、演绎等高认知活动，通过独立学习或合作交流等多种方式完成。在化学复习课的“温故”环节，教师可以考虑较多地设置一些记忆性的问题和解释性的问题，重在引导学生对知识的回忆、复述和解释；而在“知新”阶段，教师应该设计一些统整性问题和创造性问题，促进学生把握知识的内在逻辑联系，加深对知识的理解和应用。 　　2 方法渗透：超越具体事实的深层理解 　　学科思想方法是学科的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体，化学学科思想方法的渗透是知识提升为能力的“桥梁”。然而，由于已有的教学惯性以及对新课程研究的缺失，使学科思想方法的教学在复习课上还没有得到应有的重视，学科思想方法与学科知识教学时常脱节。化学学科思想方法的形成不是一蹴而就的，应注意内容适度、方法得当，通过具体化学知识和概念的复习逐步将其渗透在教学内容之中，并随知识层次的推进不断发展与深化，贯穿整个化学教学的始终。 　　2.1比较 　　比较是区别对象之间的共同点