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例谈初中区域地理教学中发展学生地理核心素养的实践与探索 　　摘要：我们要明白初中地理学科的核心素养指的是什么呢？如地理知识、地理方法、地理技巧、地理能力、地理态度、地理情感、地理价值观等，这些都是具体体现。从整体来讲，就是让学生具有地理科学素养、地理人文素养这两大块。作为教师来讲，我们如何在实际的教学中去实现、落实发展学生的这些核心素养，就要借助地理相关的、具体的教学内容去培养学生。这些具体的教学内容就是我们的着眼点、落脚点和借力处。在当前对学生发展的要求下，如何借助地理课堂培养和发展学生地理核心素养，是值得我们实践和探索的。 　　关键词：核心素养；初中地理；实践探索 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0049 　　一、背景 　　2016年9月中国教育部正式发布了“中国学生发展核心素养”标准，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这样的要求是随着时代的变化而提出来的，也是为了适应社会、经济发展的需要，这是一个总的目标和总的要求。那么，如何实现它呢？这就需要借助学科课程，发挥课程在学生发展核心素养中的作用，培养具有地理核心素养的全面发展的人。初中地理学科如何帮助学生具备相应学科的核心素养呢？首先，我们要明白初中地理学科的核心素养指的是什么呢？如地理知识、地理方法、地理技巧、地理能力、地理态度、地理情感、地理价值观等，这些都是具体体现。从整体来讲，就是让学生具有地理科学素养、地理人文素养这两大块。其次，作为教师，我们如何在实际的教学中去实现、落实发展学生的这些核心素养，就要借助地理相关的、具体的教学内容去培养学生。这些具体的教学内容就是我们的着眼点、落脚点、借力处。在当前对学生发展的要求下，如何借助地理课堂培养、发展学生地理核心素养，是值得我们实践和探索的。 　　二、研究依据和方法 　　1. 研究依据 　　（1）《地理课程标准》 　　《地理课程标准》（2011年版）的课程目标与内容部分提出了要求学生掌握基础的地理知识、获得基本的技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展的观念。结合地理课程的三大基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程，借助地理学科有效落实“立德树人”这一根本任务。 　　（2）地理学科的核心素养内涵 　　地理学科核心素养是动态、整合的概念，它涵?w了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等方面的内涵，不同时期有不同的要求和侧重。 　　2. 研究方法 　　选定《祖国神圣的领土――台湾省》为课题，通过学习使学生认识台湾是我国不可分割的神圣领土、美丽富饶的宝岛、外向型经济三部分主体内容。设计合理的教学环节，借助“认”台湾――了解台湾的位置、地形、气候、河流；“赏”台湾――理解台湾是我国的美丽的、富饶的宝岛；“析”台湾――理解台湾经济的发展的三个阶段特征及其驱动的因素。通过“认”“赏”“析”这三个教学环节，围绕本课的主题，完成本节的教学目标，并进行课后的总结反思。 　　三、案例呈现 　　确定本节课的三个主题――“认”台湾、“赏”台湾、“析”台湾。教师将本班学生分为三个小组，每个小组选择三个主题中的一个，通过成员间的互助、合作来共同完成，然后小组间就各自的问题可以相互交流、共享。 　　“认”“赏”“析”台湾三个部分是有机组成本节课的重要环节和内容。通过“认”台湾的小组活动，让学生借鉴学习过的地理知识、学习方法，来迁移来认识、理解新的基本的地理知识，如台湾的位置、所临的海洋等，借助对历史问题的探讨，如台湾的领土归属问题，激发学生去了解他的过去、问题的形成，以及如何解决，培养学生参与探讨解决问题的胆识和责任。 　　“赏”台湾这部分，培养学生对问题因果之间的思考，如台湾被称为植物王国的自然原因是什么。通过实际的案例分析原因、得出结论，这种地理上的因果条件分析，对学生今后遇到实际问题也是值得学习和借鉴的。所以地理知识的学习，最终是为了训练学生养成勤于思考，善于分析，逐步掌握学习方法和技巧，形成高一级的学习能力、形成有一种内在驱动力的自我发展。 　　“析”台湾则是较为抽象的社会经济活动与自然条件、科学技术、国际大环境的变化等综合影响下，如何理解台湾的经济发展历程，认识到一个地区、国家要发展必然要审时度势，结合自身的条件，才能有所发展。这一内容的学习，也向学生展现了创新的重要性，培养学生意识到学习的终极目标就是创新推动社会发展。 　　四、关于实践、探索的几点思考 　　以窥斑见豹、举一反三的学习方法，将问题放之于大的时代背景下，结合区域地理自身的发展条件，分析问题的形成及解决办法。以多样的