例谈初中学生数学思维能力培养.docVIP

例谈初中学生数学思维能力的培养 　　初中阶段的函数概念是学生第一次接触的内容,相对于前面其它知识在认知方式和思维上对学生都有较高的要求,对初学者来说在接受上具有一定的困难。以往学生对这部分内容的学习是局部的,而教师则偏重于这部分内容的传授,而忽视了知识的整体把握以及相对于这部分知识对学生思维的培养。同时,该部分知识是初中数学教学中的重点,也是难点,又是学生升入高中后进一步学习其他函数的起点。由于初中学生的思维正由形象思维向抽象思维方向发展,作为思维深层次的函数思维可以在变化中提高学生的思维能力和形成相对稳定的思维品质,进而提升学生的综合素质。为了更好地突出教学重点,突破难点,抓好起点,本人挖掘函数教学中蕴含的思维特点,把函数教学与培养学生思维能力结合起来,取得了良好效果。 　　 　　一、在函数教学中培养抽象概括能力 　　 　　数学中任何一种概念、一种规律、一个算式、一个符号等,都是抽象概括的结果。要使学生对事物从感性认识转化为理性认识,没有抽象概括就不能实现这个转化。林崇德教授提出:不管是智力还是能力,其核心成分是思维,最基本特征是概括,亦即概括是智力和能力的首要特点,概括在思维的发展与培养中是十分重要的。从教学实践上说,学习和运用知识的过程是一个概括的过程。知识迁移的实质就是概括,没有概括,学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识;没有概括,就难以形成概念,那么由概念所引申的公式法则、定理、定义就无法形成,所以培养学生的概括能力就是发展思维,乃至培养智力和能力的重要环节。在数学教学中培养学生的概括能力尤为重要和必要。 　　数学的概括是从具体向抽象发展,从低级向高级发展。如函数的概念是从“一次函数”、“二次函数”直到高中阶段的“三角函数”、“幂函数”和“反三角函数”等,体现着一个概括的过程。由此可见,学生数学概括能力水平,可按四项指标来确定:①对直观的依赖程度;②对函数的实际意义的认识;③对各类函数的理解;④对函数的归类能力。因此,我们在平时教学中应注意引导学生发展概括能力,不能只满足于学生会做题或是只会“依葫芦画瓢”,老师怎样说就怎样搬,公式怎样定就怎么套,导致学生的数学实际操作能力没有提高,充其量是熟练的模仿者,缺乏应有的创造力。 　　培养学生数学概括能力首先要明确概括的主导思路,引导学生以现有的知识为基础,去猜测、去发现,要坚持在关键问题上放手,让学生开动脑筋。单纯传授知识的教学,为了顺利进行,对教材中的难点和易错的内容往往采取教师代替学生排除学习中的难点。这样,表面看来学生轻易地过关了,实际是剥夺了学生锻炼思维能力的机会。老师要注重在关键问题上进行设问,引导学生发现解决难点的方法,点拨、指导他们调整认知结构,从而使其向高层次发展。例如探究“一次函数“,教师首先向学生介绍正比例函数Y=kx的概念、特征及性质等,然后推广到一次函数Y=kx+b的概念、特征及性质。始终贯穿着一条主线是:从特殊到一般,注重正比例函数与一次函数的区别与联系。因此,概括过程的主导思路应遵循着从特殊到一般的程序,围绕前后两种方法的本质联系和区别来展开。 　　培养学生的概括能力要大力培养形式抽象和根据假定进行概括的能力。培养学生形式抽象应帮助学生揭示数学问题同实际问题的联系,在发展思维抽象成分的同时,使具体形象思维不断得到充实、改善。揭示数学问题同实际问题的联系主要通过三个方面进行:一是从现实情境和实际问题出发,引入数学概念、定理和方法;二是注意阐释数学概念的几何和物理意义;三是运用数学的概念、定理方法解决有关的实际问题。 　　现在许多商业行为与数学计算有关,如果把这些实际问题让同学们与数学知识联系起来,不但可以提高学生的学习兴趣,还可以培养他们的抽象概括能力。 　　例如:某超市打出优惠牌子,上面说购买茶壶、茶杯可以有两种优惠方法:⑴是买一送一(即买一只茶壶送一只茶杯);⑵是打九折(即按购买总价的90%付款),其下还有前提条件是购买3只茶壶以上。这两种方法有区别吗?到底哪一种便宜呢? 　　这仿佛是一道二选一的选择题,由此我让同学们与函数关系联系起来进行联想,假定每只茶壶20元,每只茶杯5元。经过讨论同学们对这个问题进行分析:假定某顾客要买4只茶壶,那么买几只杯子最合算呢? 　　解:当然杯子不少于4只。设买茶杯x只付款Y元,x3,且x为自然数。用第一种方法付款:Y1=4×20+(x-4)×5=5x+60;用第二种方法付款:Y2=(20×4+5x)×90%=-4.5x+72。接着要比较Y1、Y2的相对大小。 　　设d=Y1-Y2=5x+60一(4.5x+72) =0.5x-12。 　　然后进行讨论:(1)当d0时,0.5x-120,即x24;(2)当d=0时,x=24;(3)当d0时,x24。 　　综上所述,当所需买的杯子多于