例谈初中化学课堂作业设计.docVIP

例谈初中化学课堂作业的设计 　　摘要：结合教学案例，阐述了初中化学课堂作业设计的三种具体做法及其意义，包括通过问题发展学生的思维深度、通过探讨拓展学生的认知宽度、通过精练提高学生的解题效度。 　　关键词：初中化学教学；作业设计；思维深度；认知宽度；解题效度 　　文章编号：1008-0546（2015）04-0048-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.017 　　学生完成课堂作业是初中化学课堂教学的重要组成部分，教师用心设计的优质课堂作业能有效促进学生巩固所学知识和帮助学生深入理解以及运用知识。那么，如何进行“课堂作业设计”才能让作业更有效果呢？笔者结合教学实践，感慨点滴。 　　一、通过问题发展学生的思维深度 　　“问题”是发展学生进行上楼梯式思维的载体。初中化学课堂中，紧接在新知识的传授之后，以具有发展性的问题作为学生的课堂跟踪作业，能引导他们及时理解和强化所学基础知识，有利于他们把新知识加以内化得更为祥实、系统，同时能促成他们借助层级分明的问题在不断思索中发展思维的深度，达到教学效果的大幅提高。 　　例如，在学习“氧气性质”的课堂中，当学生观察了“硫、木炭分别在空气和氧气中燃烧的现象”之后，笔者设计了如下问题1-4。 　　问题1：描述木炭、硫分别在空气和氧气中燃烧的现象。 　　问题2：说出木炭、硫分别在空气中燃烧现象不同的原因？ 　　问题3：说出硫分别在空气和氧气中燃烧现象不同的原因？ 　　问题4：燃烧产生的现象可能与哪些因素有关？请举例说明。 　　以上问题中，问题1不仅让学生对实验现象进行了回忆并运用语言表述了自己获取的有关信息，而且促进他们学会运用观察的方法获取信息。问题2、3能把学生的思维从回忆实验现象引向分析产生不同现象的原因，从而促使他们运用比较的思维方法对获取的信息进行再加工，从而得出“可燃物的性质和氧气的浓度都是影响燃烧现象的因素”，这对他们认识和理解燃烧的本质是非常有利的。问题4则引导学生运用归纳和演绎思维（目前初中学生较为缺失的）的方式进行了深入思考，获得“‘木炭、硫分别在空气中燃烧的现象不同’和‘木炭、硫分别在氧气中燃烧的现象不同’均能证明‘燃烧的现象与可燃物的性质有关’”以及“‘木炭分别在空气和氧气中燃烧的现象不同’和‘硫在空气和氧气中燃烧的现象不同’均能证明‘燃烧的现象与氧气的浓度有关’”。由此可见，问题1-4将学生的思维活动“从记忆引向了理解、从理解引向了运用”，从而使他们思维的深度得到有效发展，发挥了梯度性问题的特有魅力，也突出了“化学知识是发展学生思维能力的重要载体”。 　　二、通过探讨拓展学生的认知宽度 　　初中化学课堂中，打破传统“作业设计”方法的限制与束缚，以学生参与探讨活动取代完成习题，能更好地激发他们的思维潜能，更有利于诱发他们从多层面、多视角地思考问题。依托探讨活动，学生可在参与思考的过程中加深对所学化学知识的理解，还可在相互商讨、交流与表达的过程中增加认知范围的宽度。 　　例如，在学生学习“溶液浓度（第3课时）”的后半课时中，笔者将所选试题1中的2个计算（黄铜中锌的质量分数是多少？稀硫酸中溶质的质量分数？）改成了探讨1-4（见下）实施了教学后，发现对拓展学生的认知宽度是很有帮助的。 　　试题1：某化学兴趣小组为了测定黄铜（Cu-Zn合金）样品中锌的质量分数，取10g样品于烧杯中，再取60g稀硫酸分6次加入到烧杯中，充分反应，实验数据如下。 　　探讨1：依据表中第1次加酸的实验数据，我们能得出哪些结论？ 　　探讨2：第2次的加酸对第1次的加酸起到了什么作用？ 　　探讨3：第几次的加酸表明样品中的锌已经被完全反应了？每次加酸所得数据是否均有重要意义？ 　　探讨4：①通过上述商讨，样品中锌的质量分数是多少呢？②能求出稀硫酸中溶质的质量分数吗？ 　　开展上述探讨活动的过程中，学生依托探讨1，自主获得了“固体减少了0.65g（是被稀硫酸反应掉的锌的质量），10g所用稀硫酸至少能反应掉0.65g的锌”等结论。借助探讨2，学生经过“静思与商讨”，汇报了“可以证明第1次加酸后的固体中仍然有金属锌、但酸无剩余，每10g所用稀硫酸就反应0.65g的锌（前提是样品中锌足够多）”。在探讨3的引导下，学生发现第5次加酸后的残留固体中已经不存在固体锌了（即，锌已完全反应），并以“若有锌，残留固体质量应该不会大于6.75g（7.4-0.65）”作出了解释，从而极为自然地解释了第6次的实验数据是无重要意义的（因为第5次的加酸已经表明残留固体中无锌，再加酸后固体的质量一定不会有任何改变），可以舍去。对于探讨4中的①，只有极少数学生没有作出解答；而对于②，他们经过讨论后，有三分之