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拓展语文教学的亮丽窗口 　　[摘要] 新课标下的语文综合性学习与阅读课文共同构成了一道亮丽的风景线,是语文课程改革的亮点,也是难点。但在实践过程中,语文学科性质往往被淡化,“语文综合性学习”在实施中出现了偏差。本文针对教师应该如何纠正这种偏差进行了阐述。 　　[关键词] 语文教学 学生语言积累 　　 　　新课标下的语文综合性学习与阅读课文共同构成了一道亮丽的风景线,是语文课程改革的亮点,也是难点。但在实践过程中,语文学科性质往往被淡化,课堂常常不像语文课。歌曲、舞蹈、美术、剧本统统都被搬进课堂,陷入了“乱‘花’渐欲迷人眼”的误区。“语文综合性学习”在实施中出现了偏差:“综合性”涵盖了一切,而忽视了语文课程的“语文味”。那么,我们如何纠正这种偏差呢?笔者有如下探索。 　　 　　一、重视语言积累――语文味之根本 　　 　　语文课必须把掌握民族语言文字摆在第一位。有人把“探索月球奥秘”综合性活动变为“月球天文问题活动”、“月球上生物之谜”、甚至是“月球专家大评比”,实际上是虚化了汉语文的“土壤”――语言文字,忽视了语言的积累。事实上,新教材人教本中语文综合性学习的一些主题,如“马”“黄河”、“月亮”等都可以形成一个个浩如烟海的语言世界,任凭你自由翱翔,任凭你尽情采撷,我曾经这样尝试过: 　　如“探索月球奥秘”综合性学习,我专门就“语言积累”安排了一项“‘汉字中的月’的研究成果汇报”活动,摆开多种形式的擂台赛,看谁语言积累得多。内容安排如下:(1)“月字大探究”,在5分中看谁说出的带月的词语多,如月色朦胧、风花雪月等(2)“成语大点兵”,看谁说与“月”字有关的成语多,并让他们说说成语意思,然后让他们一分钟快记。(3)“谚语诗歌对联大接龙”,看谁背诵与“月”字有关的谚语诗句对联多,并让他们接龙。(4)“佳名美誉大比武”,马有许多佳名美誉,如玉兔、夜光、素蛾、冰轮、玉轮、玉蟾、顾兔、婵娟等,看谁说得多。(5)“哑剧表演‘心有灵犀一点通’猜词、猜成语比赛”。让学生在具体的肢体言语中揣摩字词成语意思,然后收到自己的记忆宝库中……一次“月球”的活动下来,学生有关“月”的语言仓库渐渐充实了,积累语言的眼光敏锐了,习惯成自然了。可见,综合性学习活动与语言文字关系何等密切。这样既可培养学习语言兴趣,同时也不忘字词积累诗词吟诵,实在是“语文味”十足! 　　 　　二、捕捉民族文化――语文味之灵魂 　　 　　程少堂在《“语文味儿”理论构想》提出,“语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的民族文化味,我们就可以说它具有‘语文味儿’”。就文化含量来说,一次语文综合性学习远远超过任何一篇阅读课文,它不仅是一种学习,更是一种特殊的文化生活。开展“语文综合性学习”时,要特别注重语文实践的文化意味、文化内涵。使师生的思考沉淀到经典作品中去,成为民族文化的一部分。 　　课例:“漫游语文世界”综合性学习。我没有按照书上的思路上课,而把教学切入点放在学生的姓名上,把主题确定为“名字中的学问”,学生通过探究各自名字,发现自己的姓名都是长辈精心选择,包含许多语文知识和丰富的文化内涵。结果在汇报课上,都争先恐后向大家阐明了自己名字的来源、含义……好不热闹!俨然一个个学究在探究某种意蕴丰富的文化: 　　张冰壶:我的名字来自王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”希望王昌龄的失意并不失志的坚贞品德永远勉励着我。 　　冯佳之:我爸妈给我取这名字是因为“佳之”两字合起来是一个繁体字“?”,爸妈希望我时时“进步”。 　　…… 　　 　　三、融合听说读写――语文味之核心 　　 　　语文综合性学习是语文的工具性和人文性有机的统一。在活动中,学生既能提高语文素养,又能形成良好的个性和健全的人格。但对活动中出现的“重人文而轻工具”的偏差,必须强调:语文教学对人的关注和培养不是空洞的,而是通过语言学习实现的,即语文教学必须通过听说读写四项语文能力的训练,达到对人的培养。综合性学习最大限度地将听、说、读、写的要求和训练融合在一起。 　　课例:“献给母亲的歌”综合性学习。具体讲讲“感受母爱的瞬间”这一设计。(1)体现“读”的,如“搜集描写母爱的诗歌?小说?散文等文学作品或描写动物世界母子之情的作品一篇”,要求有感情的朗读;(2)体现“听说”的,如“向全班同学讲述:‘我感受到的母爱’”。如:a、细致地叙述家庭聚会时母亲的表现b、生动地讲述母子(女)情深的片段c、展示并解说自己抢拍的母亲瞬间的照片。其他同学认真的倾听,并做适当的笔录。(3)体现“写”的,如“将感受到的母爱点滴”用饱含深情的语言生动地描述出来:如母亲为家操劳的片段描写;母亲在孩子成功时的欣慰;在孩子受挫时的鼓励等。通过描述母爱的点点滴滴,学生真切地感受母亲的良苦用心,并懂得