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指向幸福数学课堂特质的研究 　　【摘要】幸福的小学数学课堂应该是师生共同向往的，也应该有一定的特质。它能营造令人向往的数学学习心态，提供让人自主的数学活动，培植予人智慧的课堂动态生成，创设催人创造的数学学习氛围，萌发助人成长的数学情感体验。 　　【关键词】幸福;小学数学课堂;特质 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0034-02 　　【作者简介】孙孝忠，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002）副校长，高级教师，淮安市数学学科带头人。 　　幸福的小学数学课堂应该能让学生在民主、和谐的情境中自主探索数学知识，自觉参与数学活动，并在主动获取数学经验的同时，领悟到数学的无限魅力，感受到数学学习的巨大乐趣。它既是理想的课堂，也是高效的课堂，更是能让师生都感到成功的课堂。 　　一、营造令人向往的数学学习心态 　　幸福的小学数学课堂是令人向往的课堂。从主体来看，这种向往应该是师生双方的行为期待。进入课堂之前，教师和学生的心情是急切的、充满期盼的。当然，这种心理预期并非凭空产生的。从教师层面来说，教师应该具备较系统的数学专业知识和较高的数学素养，有较强的课程理解能力和灵活的教学机智，能为学生设计适切的学习目标，对未来的教学充满自信;从学生层面来说，学生应该具备学习数学的基本能力，养成良好的数学学习习惯，具有对数学学习的基本情感。 　　教学可以在一节课上设计一个较为完整的故事情境，让学生顺着情境探究和实践数学知识;也可以围绕同一个情境，引导学生对单元知识进行探究。例如：教学苏教版三下《认识分数》，教材紧紧抓住“小猴分桃”这个情境，分别完成了“认识一些物体的几分之一”“一些物体的几分之一是多少”“认识一些物体的几分之几”和“一些物体的几分之几是多少”等知识点的学习。这种学习情境的创设能让学生感觉到同样是小猴分桃，但每一次从中获得的数学知识都不一样，从而让他们始终沉浸在对数学知识的探究之中，流连忘返。 　　在适切目标的引领下，找准学生新知探索的“最近发展区”，巧妙设计适合学生实际的数学学习情境，有助于激发学生的求知欲，激活他们数学学习的内驱力，从而让他们对新知学习充满期待。 　　二、提供让人自主的数学活动 　　从某种意义上看，幸福的小学数学课堂是自组织、自学习的课堂。教师能根据自己的教学风格实施个性化的教学，心中只有数学教与学的活动而没有分数，能为学生提供自主学习、探索的空间。学生能根据自己的喜好选择学习方式，能根据需要学习自己想学的数学知识，能积极主动地参与到整个数学活动中并从中获得愉悦的感受。 　　例如：教学苏教版三下《认识千米》时，教师让学生来到学校运动场上，自己选择走、跑、步量等不同的方式来感知一千米的长度，建立一千米的概念，完成对数学知识的探究。这样的活动课堂，教师充满激情地教，学生兴趣盎然地学。在课堂的有限时空内，教师不再把数学课堂教学看成纯粹技术层面信息输入的过程，而是双主体释放个性、绽放精彩的过程。 　　三、培植予人智慧的课堂动态生成 　　幸福的小学数学课堂应当充满智慧。成尚荣先生曾指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’;用教育哲学指导和提升教育改革，引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”[1] 　　教师的智慧课堂语言是开启学生智慧的基石，如：“你还发现了什么？”“在除法算式里是不是也存在着这样的规律呢？”“你真了不起，你这个问题是我们这节课最有质量的问题了！”“谢谢你给我们展示了一种这么好的思路！”……幸福的小学数学课堂在激活和点燃心智的话语中渗透智慧。 　　幸福的小学数学课堂还应当激活思维、碰撞智慧。学生的智慧需要在获取知识、经验的过程中由教师的细心呵护而得到开启、丰富和发展。幸福的课堂始终指向具体教育情境中的具体学生，将触角伸向学生的生活世界，时刻关注他们对具体情况、关系或事件的体验，然后站在关心学生的生存与成长的角度，在具体情境中充满智慧地采取行动，并不断反思自己的行动，以使学生在运用数学思想、经验和方法解决实际问题的过程中提升数学素养，提高数学智慧。 　　四、创设催人创造的数学学习氛围 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”幸福的小学数学课堂应该巧妙整合一切可能的教学资源，为学生提供丰富的素材，使他们真正成为发现者、研究者、探索者。当然，催人创造的课堂应当基于安全和谐的课堂环境和师生关系，应当基于教师富有教育机智的智慧引领，还应当基于多元化的教育理念指引。在数学教学中，要让学生在教师的引导下经历知识发生、发展的过程，因为数学思想、方法、观点、能力的提高几乎都隐含其中，数学概念建立在一定活动经验