探索参与式教学模式在口腔修复实验课中的应用.docVIP

探索参与式教学模式在口腔修复实验课中的应用 　　摘 要：探索参与式教学模式在口腔修复实验课中的应用，评价其对培养口腔实用型人才的可能作用。在皖南医学院2014，2015级学生口腔修复实验课中分别采用传统授课法和参与式教学法，学期末采用问卷调查的方式评估教学效果。参与式教学下学生的技能水平有明显的提高。该模式在口腔修复实验中应用是行之有效的。 　　关键词：本科生 口腔修复学 参与式教学 　　近年来，国家大力提倡人才培养模式的改革创新，其中参与式教学因其能充分激发学生的探索欲望和创新潜能，进入21世纪后逐渐纳入国家教学政策，日益受到重视和提倡[1]。参与式教学，由传统的学生被动接受转变为主动学习，积极提倡教师对学生学习的引导性，发挥学生对相关问题的深入探索。同时，也鼓励学生积极融入教师的教学活动中，促进师生之间的相互交流和学生之间的相互学习，使学生更加深入领会并掌握所学知识。口腔修复学是口腔临床医学的一个重要分支，不仅要求具备极强的理论知识，同时也是一门实践性极强的学科。实践教学（实验课教学）为口腔修复学课程中极为重要的组成部分，是在实践中深入理解和掌握理论知识的重要方法，同时也是培养操作水平过硬的合格口腔医生的重要手段。目前，高校传统的口腔修复实验课程都基本依附于教师的单一被动教授，学生学习的积极性往往不高，走出校门的学生常常因操作技能差而难以适应竞争激烈的医疗环境，导致学生毕业后就业困难，对自身所学专业认同感降低。因此，本文探讨将参与式教学引入口腔修复实验课程中，期待通过调动学生学习的主动性、创造性来达到理想的教学效果。 　　一、对象与方法 　　1.教学对象 　　皖南医学院2014，2015级各90名本科生。 　　2.教学方法 　　（1）传统授课法 　　2014级3个班级共90名学生，实验?n采用传统授课法，既教师集中统一示教一次，学生随后自行练习。 　　（2） 参与式授课法 　　2015级3个班级共90名学生，采取参与式授课方法：①明确操作要点。按照口腔修复学实验课教学大纲要求，给学生系统讲解实验的操作难点和技巧。②以6人为一个小组，每班共分为5组。授课老师以2组为单位分别示教操作内容，二次实验课程结束后，授课教师和每组同学共同选出该组操作能力最强的学生为组长，作为后期实验课该组的“学生老师”，让其将操作内容给本组同学再次演示，重复几次直到本组成员都能基本掌握本次课程的操作内容。③教师总结评价。各组组长演示结束后，代课教师对组员提出的疑问负责解答，总结和补充。④技能操作大赛：定期组织开展竞选组长的操作演示比赛，鼓励更多的学生走上操作台参与实验教学中，同时定期组织开展各组及各班学生之间的操作技能竞赛，比赛结果作为期末技能考核的指标之一。 　　3.教学效果评估方法[2] 　　学期结束前，分别对所有参与学生进行问卷调查。调查问卷由代课老师按预想要求设计为结构问卷，主要包括不同模式教学下对学生自身学习是否有利，能否提高本科生的专业技术能力以及其使用的可行性分析。本次调查采用集中发放，当场填写和收回。 　　4.统计学分析 　　所有数据采用SPSS软件进行统计学分析，以P0.05表示显著性差异。 　　二、结果 　　学生对两种教学模式是否有利于学习的评价结果见表1，学生对两种教学模式对专业技术能力是否有所提高和对两种教学模式的可行性评价结果表格设计与表1类似。统计学结果发现，不同模式下的教学效果有显著差异。采用参与式教学的本科生，更有兴趣学习口腔修复实验课的相关操作内容，其口腔修复的操作技能得到了很大的提高，对学生即将进入临床实习以及今后的学习工作都有较大的帮助。 　　三、讨论 　　1.教学评价的比较 　　通过本次研究表明，采用传统的教学方法授课后，大多数学生对技能操作的学习热情不高，更有学生们认为实验课的操作内容同真实的临床操作存在差异，可以通过后期的临床实习来强化操作，不必在实验课中浪费过多时间。因此课堂上时常出现学生聊天或玩手机的现象，对于实验操作往往只是敷衍了事，没有达到真正锻炼操作水平的目的。班级间、各组间定期举办技能操作比赛，特别是将比赛的结果作为实验成绩的一个组成部分，更为有效地激发了学生的竞争意识，团队意识和荣辱意识。心理学分析也表明年轻大学生都有强烈的表现欲和自尊心[3]，因此，采用参与式教学模式能够为学生提供一个展现自我，超越自我的舞台。 　　（1）口腔修复实验课存在的问题 　　本次改革虽取得一定的效果，但研究结果发现，仍有部分学生忽视实验课的学习，其原因多为现有教学大纲安排的实验内容有部分已经滞后临床应用的发展，更有部分操作内容现已很少用于临床，因此学生们希望在今后的课程内容上尽量与临床实际操作内容保持一致，使实验课教学更为贴近临床实际操作，大力缩短学生们进入临床实习的磨