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印象中的德国教育片段 杭州市拱墅区教师进修学校 林文伟 2012年6月10日——16日，在浙江外国语学院图书馆孔小炯馆长的带领下，浙江省赴德培训机构领导人团一行6人（包括翻译），赴德国巴伐利亚州进行教育学习考察，短短的6天时间，行程满满的,以至出发时换了若干欧元想给亲友买点小纪念品的时间都没有，回来后只好把欧元又变回人民币。我们访问了汉斯．赛德尔基金会总部，考察了州的学校质量与教育研究所、教师进修与人事管理学院，小学与中等学校、县职业教育中心、职业高级学校、文理学校、特殊教育促进中心、相当于校外教育基地的乡间轮休所和县学校局。比较广泛的了解了该州基础教育的基本情况，也感受了德国人做事的一种严谨。现撷取印象中的几个片段。 多样化的教育，开放选择，因材施教 巴伐利亚的教育体系具有多样化的特点，为学生提供了广泛的教育机会。在德国，6岁是义务教育的开始，进入小学，小学四年。四年学完后，有三类学校可以选择。如果家长愿意，孩子可进入主要学校 、实科学校或文理学校，其中文理学校对数理逻辑和语言能力要求比较高，部分孩子进入后试读两周若不适应，考试通不过，则必须转学。各种类型学校均可提交升学报告；小学、中等和职业教育都提供特殊教育，残疾儿童也可以进入综合学校并获得相应证书。根据个人不同的志向和能力，中等教育提供不同类型的教育。这种不同类型的教育组织是不同目标的各类学校，每个类型内部又分不同的选择。主要学校（5至9年级或5至10年级）是提供中等教育的义务教育阶段的学校，有职业教育倾向的学生通过9年级进入双向选择系统。文理学校（5至12年级）的学习目标是获得高等教育准入证书，免试进入高校学习，此类学校的11-12年级属于高级中等教育阶段，允许学生独立选择课程。职业教育包括半工半读的职业学校和培训机构，提供与工作有关的理论和职业培训，学生来自各类学校，毕业后一般成为技术工人，也有一类是培训办公室人员类的。职业学校毕业的学生，也可通过考试和获得相应证书后进入高等学校。 通过考察，我们深刻地感受到，一方面德国教育注重因材适教，即为学生提供适合他的教育，如学生小学毕业后，可以根据自身素质、兴趣爱好、需求以及学业成绩选择适合自己的学校进行学习。从一定意义上说学生升学、就业选择比较早，并且是量体裁衣，是什么材料就往哪些方面发展。避免了学生都向学术方面发展，千军万马挤独木桥的局面。 第二方面，德国的学生有较多的课程选择权。学生可以根据学生个人兴趣爱好和自身发展的方向选择课程，教师的作用主要体现在指导和建议上，教师在学生选择学校和学习课程中更多的是听取家长意见，并提供适当指导和建议供参考。在一定意义上说教师在一定程度上对学生日后的选择起着重要的作用，这是基于教师对每个学生的基本情况真实、客观和比较全面了解而提出的合理建议。 第三方面，特别重视职业技术类教育。这一点是我们考察后最深的感受，据了解，在德国50%的技术工人都有学位，职业高中与目前企业和部门有良好的合作关系，对人才的需求把摸清楚，就业顺利。这样有效地避免盲目竞争和人才的浪费，升学和就业出口多样化。 第四方面，德国比较重视特殊教育，为特殊儿童提供差别化的特殊教育。家长可以自主选择让有残疾的孩子上普通学校或特殊教育学校，若上普通学校，则有个融合的问题，目前，他们也在做这方面的一些探索。除了特殊学校，每个县有专门针对残疾人教育的促进中心，为残疾人提供更专业的一些教育和帮助。 面向需求的教师培训，围绕实践，注重实效 德国的教师教育与我国有所不同。各类学校教师均要接受大学教育，在大学就要明确今后是哪种类型、哪一级学校的教师。所有教师都要经过二个阶段教育。在普通大学设立师范专业，所有师资力量都在普通大学进行培养。师范专业学制一般在3至5年。入读师范专业的学生在入学时选定今后进行教学工作的学校类型。 第一阶段，确定在哪一级哪一类学校任教，并接受系统的理论学习。文理学校的师范生在大学就要接受两门理论性最强、要求最高的专业课程培训，主要是为了解决跨专业教学的问题；实科中学的师范生也要学习两门专业课程，但程度要求略低于文理学校的师范生。职业学校的师范生学习一门职业方向课程，另加一门普通方向的文化课，考试合格后进入教师教育的第二阶段。 第二阶段，是教育教学实践见习期，重点是实践环节。实习指导教师由学科教学专家、教育学和心理学老师组成。环节是：听课观察——备课、试讲——磨课、试教某节课。半年后实习教师要接受专门的评课委员会评议，评议成绩计入第二轮的国家教师考试成绩。接着转到另一所同一类型的学校试教，承担普通教师一部分的工作，期间，要4次回原培养学校接受评议，一年半后,由试教学校对其作出评价，评价