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公民教育视野下中职校德育创新思考 　　摘 要： 公民教育是现代社会的必然要求，中职校面临着德育目标理想化、地位弱化、内容僵化、方法简单化、评价机制单一化等问题，适应现代公民社会的要求，利用现有的德育体系，通过更新德育理念、强化德育地位、丰富德育内容、改进德育方法、完善评估机制渗透公民教育，推动德育创新，是一条可行的深化中职校德育改革的路径。 　　关键词： 中职校 德育创新 公民教育 　　一、公民教育与中职校德育的契合 　　在当今经济全球化、政治文化多元化的时代背景下，每一个国家都面临着不可逆转的全球化趋势，这种发展所引起的传统与现代的抵触，功利与理想的冲突，科技与人文的疏离，以及本土文化与外来文化的矛盾，不断促使人们思考如何从本国具体、特殊的公民教育传统与现实出发，增强受教育者对国家和民族的认同和归属感，培养其参与社会公共生活的意识和能力。可以说，公民教育问题成为各个国家极为关注的问题，公民教育构成了世界各国教育“世纪改革”的一个重要组成部分。 　　随着全球化的加剧及全方位改革的推进，各种思想文化相互激荡，形成了前所未有的文明冲突和文化碰撞，社会道德选择的困惑日益增多，这些正在深刻地影响着当代职业学校的学生，也冲击着职业学校的德育工作。德育课程要真正发挥其导向作用，就必须与时俱进，在创新上下工夫，在创新中求适应，在创新中求发展，不断提高德育课程的针对性和实效性，促进职校生综合素质的全面提高。 　　二、中职校德育的现状分析 　　1.德育目标理想化 　　中职校的德育往往习惯于强调将学生培养成具有高尚品德的、德才兼备的人才，而忽视了学生发展中最基础性的东西――对于作为一个现代公民主体意识的自觉。我们常常以一致的道德秩序和道德准则规范学生的日常生活行为，灌输给学生个人从属于集体、从属于社会、从属于国家的规则，从而有意或无意地扼制了学生个体道德主体性。中职校的德育目标一直有着较强的模式化和理想化的痕迹，脱离了学生的实际认知水平，直接导致德育目标指向的负载过重、过高，进而导致德育内容的大而无当，在实际的德育活动中难以达到既定的目标。 　　2.德育地位弱化 　　中职校重技能、轻文化课、轻德育现象甚为普遍。社会、领导、家长包括学生自身对那些适应社会发展需要的，侧重培养学生生存能力的专业课，以及实用的技能课和基础课越来越重视，却忽视了侧重培养学生的道德品质、思想素质和精神素质的德育课本身的意义，甚至认为德育课是“虚课”，可有可无或越少越好。学生往往为了各种专业技能知识的学习而无暇顾及德育的培养。中职校往往在人才培养上重教书、轻育人;重智育、轻德育，出现名义上的“加强”，实际上的“淡化”;名义上的“落实”，实际上的“落虚”现象，最终影响了德育的实效性。 　　3.德育内容僵化 　　中职校德育内容创新不足，教学内容与学生年龄特征和实际需求脱节，与建设现代化的公民社会不符。职业学校德育在内容体系方面存在内容的更替远远落后于时代和社会需要的现实，出现了德育内容的落后与僵化的局面。德育内容跟不上时代和学生的思想变化，无法解答学生的内心困惑和实际问题。尤其是面对当前社会多元化越来越突出的现象，“文明冲突”和“文明碰撞”逐渐显现出来，传统德育内容的陈旧、僵化问题也就显得越发“突兀”。 　　4.德育方法简单化 　　在以往职业学校的德育工作中，德育方法往往片面强调德育知识的传授，满足于学生的记忆和模仿，缺乏启发和引导，忽视了道德选择和能力的培养;重灌输，轻交流，习惯于我说你听，缺乏平等对话和情感沟通;重说教，轻实践，忽视了德育过程中由知到行的转化环节，缺乏社会实践，客观上造成了中职校德育“知行脱节”的现象;重他律，轻自律，没有充分尊重学生的主动性和积极性，不能很好地贴近学生的心理需求，忽视了学生的自律慎独和自身对道德理想的追求。 　　5.德育评价单一化 　　目前，大部分职业学校德育评价的基本做法是将学生的理论考试成绩等同学生的德育水平，或者将理论考试成绩折算成比例，且这一比例通常很高，即使平时表现不佳，只要理论考试成绩高，也能评优。评估内容和范围模糊，不能制定具体的评估指标体系和科学的评估标准，对素质的考察不全面，缺乏阶段性和终结性考评的统一性、自评与他评的统一性、校内与校外考察的统一性。评估方法单调，难以体现素质教育和成才教育的宗旨。 　　三、渗透公民教育，促进中职校德育创新 　　1.更新德育理念 　　基于公民意识的渗透，在德育理念上实现以下方面的创新：创新德育价值观，倡导社会价值和个人价值相统一的新的价值观，恢复个人价值的正当地位，主张个体权利和义务的统一;创新德育主体观，坚持教育者主导性与受教育者主体性在交往中的统一和平等;创新德育任务观，树立灌输社会规范与培养个人能力有机结合的任务观，在强化灌输效果